【正文】 虛?！安桓遥F罐兄弟。 師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀）現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：易碎 師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話？（指名） 師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。 傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！ 師：面對鐵罐子傲慢地發(fā)問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀） 師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。）他們兩種截然不同的態(tài)度，我們試著把它讀出來。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習課文。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。說到盛東西，我不見得比你差。 師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）你們也能這樣讀嗎？（齊讀） “懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？（加一加：忄+需） 在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱” 你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強）師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀） 師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，發(fā)現(xiàn)他們的不同點。（生自由讀） 師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語?！白∽?！”鐵罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。它的態(tài)度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。）出示詞紙帶著你的理解讀讀？ 師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“??”咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。C．“和你在一起，我感到羞恥??”為什么？ 師：你想給這句加哪個恰當?shù)奶崾菊Z？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天） 是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。師：生氣時，我們也可加上適當動作。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)囊龑?。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。 【教學重點】：能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。 2．能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。 【教學過程】 一、直接點題，導入新課。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？ 學生（預設）：陶罐是什么物品？ 師：陶，是用黏土燒制成的。 （一）初讀課文 （課件出示自學要求） 1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。 檢查字詞。 （二）整體感知 1．課文講了一件什么事？（選詞填空） 出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。 （一）學習課文的19自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。 出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。誰來試一試？指導生讀，評價） 師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。 生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。（學生匯報） 師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀27自然段。 師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。） 請讀79段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然后分角色朗讀課文。 小組匯報學習。 C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(29自然段)。 課件出示： “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問?！碧展拗t虛地回答。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。說到盛東西，我不見得比你差?！?“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰 成碎片！” 陶罐不再理會鐵罐。 師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？ 生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。（板書：易碎） 師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。 多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？ 生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。童話故事學完了，鐵罐的結局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結尾改一下： 四、拓展延伸，提高應用能力。” 陶罐（ ）說：“人人都會有缺點，也都會有優(yōu)點，我們要正確對待自己和他人。 師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。 師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？ 生：預設：某某笑著說：“今天真高興！” 某某大聲笑，說：天真高興！” 五、板書設計： 2陶罐和鐵罐 （ 短處 ） 易碎 堅硬（長處） 謙虛 傲慢 爭辯 惱怒 （長處）美觀 無影無蹤（短處） “今