【正文】 教室張貼標(biāo)語（引例： “ 小成功靠自己，大成功靠團(tuán)隊(duì) ” ，“ 我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功 ” ， “ 課堂因我而精彩，我因課堂而成才 ” ， “ 一分成功靠運(yùn)氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情 ” ）等等。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課 堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。 ? 第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。 ? 第二步： “ 解疑合探 ” 。 ? 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。 ? 第四步： “ 運(yùn)用拓展 ” 。 設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。二是設(shè)置具體自探問題。自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。二是自探走過場，時(shí)間安排不足。 解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。 討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小 的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。三是提問回避學(xué)困生 ，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。 在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。二是怕學(xué)生編題編不到 “ 點(diǎn)子 ” 上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。 另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。 對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解： “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的 氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為： “ 三疑三探，運(yùn)用拓展 ” 。 “ 疑 ” 與 “ 探 ” 的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑 結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂，因此， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式就是 “ 用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ”的好模式、好方法。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的 “ 倦怠 ” ， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和 快樂地學(xué)習(xí)。 增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無聊。 解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不 會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。因此說 “ 三疑三探 ” 為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施 “ 穿新鞋走老路 ” 的問題。聽完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動(dòng)，掀起了教改高潮，我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒有這種方法基礎(chǔ)的條件下，在高中范圍 內(nèi)可能不好開展。在西峽一高聽課一周后，我對(duì)這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法，它確實(shí)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。 一 ” 之后，按照預(yù)定計(jì)劃，我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向?qū)W生介紹了這種課的流程，對(duì)學(xué)生上課提出了新的要求。接著，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)。再者，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中向其他教師作了匯報(bào)，我又在 1009班作了一節(jié)公開課，這節(jié)課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評(píng)，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來。 這段時(shí)間在試行 “ 三疑三探 ” 的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。 ” 總之，三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了 “ 教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的 ” 這一教育思想。他從《教育規(guī) 劃綱要》精神的角度，解讀了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后受益匪淺。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即： ：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱； 探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； 探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了 “ 傳道、授業(yè)、解惑 “ 本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)： ：《弟子規(guī)》中說到： “ 學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ” ， “ 三疑三探 ”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè) “ 疑 ” 字和一個(gè) “ 探 ” 字。 ：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)， 所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式為： “ 異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命 ” ，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正 “ 活 ” 了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，才能 駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要， “ 三疑三探 ” 促使教師必須有持續(xù)不斷的 “ 源頭活水 ” ，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編 “ 疑 ” ，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速 提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。 二、對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié) 中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，教師該 如何處理？ 我認(rèn)為，在 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的 “ 獨(dú)立探究 ” 與 “ 合作討論 ” ？ 在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論 ，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精髓。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立 即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。 “ 運(yùn)用拓展 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？ 這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。 5．讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的又一個(gè) “ 亮點(diǎn) ” ，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡單地說 “ 他回答地完全正確 ” ，要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià) “ 他回答的很精彩，因?yàn)???” ， “ 他回答的還不夠完善，是因?yàn)???” 這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們?cè)跁姓业秸_答案。 總之， “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的 “ 教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué) ” 這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的