【正文】 自己查字典解決。進行精讀課文的教學(xué)，要把寫字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對字詞掌握的情況。 (二 )閱讀教材與教學(xué) 四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務(wù)外，還注重以下五個方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀 。領(lǐng)悟表達(dá)的方法 。向課外擴展延伸。 朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟 。 默讀的練習(xí)也是四年級上冊閱讀教學(xué)的重點。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。 四年級上冊教材，根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想 感情。邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面 。引導(dǎo)體會感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。重要的不是讓學(xué)生得到一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。 通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。教 材中對領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確 。三是體會文章條理清楚的表達(dá)方法 。教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的 “ 作家筆下的動物 ” 這一組，讀了《白鵝》和《白公鵝》，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達(dá)方法和語言風(fēng)格又迥然不同 。 對于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩 個例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來讀讀，體會體會。 。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。 18 篇精讀課文中，有 10 篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。 對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。 。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料 ，有的引向課外進行觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。這是從整冊教材來講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點有所側(cè)重。 略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。在詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。四年級上冊教材注意突出口語交際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想 。有的要模擬生活情境練習(xí)交際，如，感謝和安慰 。還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童 話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望 。還要設(shè)法在雙向互動中使交流逐步深入。如果能捕捉學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的具體的相關(guān)實例引入教學(xué)，面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際 。 (四 )習(xí)作教材與教學(xué) 四年級上冊教材與三年級一樣，對習(xí)作作了兩條線的安排。這八次習(xí)作，有四次與口語交際合并安排。 “ 語文園地 ” 中安排的習(xí)作，有以下四個特點。 教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜歡的動物、寫導(dǎo)游詞、寫成長故事，都是練習(xí)寫實 。 對于寫實的習(xí)作，要強調(diào)如實表達(dá)，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。 對于寫想象的習(xí)作，則要鼓勵學(xué)生大膽想象。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。 教材中的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。 課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級的習(xí)作要求里專門提了這樣一條： “ 愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。例如， “ 語文園地七 ” 的展示臺中： “ 這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀。再如， “ 語文園地五 ” 練習(xí)寫導(dǎo)游詞， “ 寫好以后，可以根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進行講解。 。所以，我們編寫的中年級習(xí)作教材，體現(xiàn)了這樣一個思想，就是：修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培養(yǎng)。 (五 )綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)的主要特點，是學(xué)生的主體性。教材中對綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體步驟是： 先在該組的導(dǎo)語中點出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語文園地中進行交流展示。這體現(xiàn)了逐步放手的思想。二是在學(xué)生自行開展活動的過程中，教師要時時關(guān)心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難 。語文園地中的口語交際、習(xí)作、展示臺，都是展示交流的形式。教師要提供舞臺，讓學(xué)生充分展示。 教師工作計劃