【正文】 予充分的思考時間，在課堂或課外讓學生充分思考。 (3)給予充分的交流與表達的時間。只有這樣，才能誘發(fā)學生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發(fā)學生的反思，并進一步誘發(fā)學生新的思考，從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。在教學過程中： (1)指導學生掌握一些學習策略，讓學生掌握聯想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，并結合具體知識，指導學生設計知識結構或網絡圖。 (2)針對不同類型的題目，給予不同的指導。 4。也可能只涉及部分內容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性等。 要有效地進行反饋與評價，首要的工作是對整理與歸納成果進行展示與交流。(2)教師在課堂上展示、引用，并組織同學在課堂上交流、討論 。教師在交流活動中要及時觀察、認真聽取、深入剖析，同時作出評價：對活動過程中觀察到的好的現象、所聽到獨到見解、好的整理結果等，應給予充分肯定、表揚與鼓勵 。對不完善的內容要及時予以補充等。 綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力 —— 語言生動、簡明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能 —— 對話功能，充分體現教與學、人 (師、生 )與書之間的互動性，同時也為教師創(chuàng)造性使 用教材和創(chuàng)造性地進行教學提供了很大的空間。而欄目功能的實現，又依賴于科學施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學效果。這些基本理念主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的 同時更加關注學生的發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。 一、轉變教學行為，樹立 “ 以人為本 ” 的教育觀念 初中化學課程一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力 。增強學生對自然和社會的責任感 。這就要求我們教師必須堅持 “ 以人為本 ” ，逐步建立起 “ 民主、平等、對話 ” 的新型師生關系。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教師應當轉變教學行為，要將過多的 “ 自我表演 ” 的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間， 動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要控制音量，不 影響他人的討論。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機交流幫助。 ?? 在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。可經常提出類似于 “ 你是怎樣想的 ?”“ 通過本節(jié)課學習，你有什么收獲 ?” 等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我 。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價?；瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識等 。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學 課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。正確認識教師要從以前的單純知識傳授 ,轉變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現問題 ,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 ,不僅教學生學會知識 ,更要教學生學會學習 ,學會做事 ,學會與人合作。通過有效的教學方法和手段 ,使學生掌握學習這些知識的方法和手段 ,以樂觀積極的態(tài)度參與學習 ,為終身學習打下基礎。 ,提高學生能力 根據新課程要求 ,改變課堂上師問生答的單向交流 ,增加師生之間雙向的交流以及同學間的互助交流的比率 ,養(yǎng)成在課堂上傾聽學生的習慣 ,鼓勵學生向老師置疑 ,提倡 ‘ 兵交兵 ’ 的學習方式 ,提高學生語言表達能力及邏輯思維能力。 化學課多采用科學探究的方式引導學生自覺主動的學習 ,一般是以給出生活情景創(chuàng)設教學情境 ,引導學生自覺地提出問題 ,設計研究方案 ,共同討論 ,共同探討 ,通過獨立的思考得出探究的結論 ,并在教師的引領下應用所學解決實際的問題 ,解釋自然和社會現象。在探究學習方式的實施中 ,培養(yǎng)學生如何提出有價值的問題及如何描述實驗現象 ,學會通過分析論證得出正確的結論 ,進行交流與反思 ,提高了學生的口頭的表達能力。觀察能力和創(chuàng)造能力 ,讓他們覺得化學就在身邊。 為了面向全體的學生 ,進行自主的探究 ,合作學習 ,我將班級的同學分成若干小組 ,采取組內異質 ,組間同質的形式 ,每組推選組織能力強的學生當組長 ,負責全組同學的探究分工和任務 ,激勵同組學生發(fā)揚團隊精神 ,開展公平競爭 (角色一段時間后應該調換 )。 ,改革教 學方式 合作學習在化學課中應用比較廣泛 ,在進行實驗教學、概念教學以及解決開放性、綜合性問題的時候 ,都是比較適宜選用的。物質分類等概念的學習 。為保證合作學習達到理想效果 ,要注意合理分組 (讓學生在公平的前提下開展競爭 ),職責明確 ,在教學中給予充足的分組研討時間 ,一定讓學生在獨立思維之后 ,進行成果交流。實驗教學可采用作品分析法 ,對比研究實驗方案的優(yōu)劣 。 自主學習是學習的最高階段 ,教師要熟悉系統(tǒng)的相關知識 ,能從生活實際、史實故事等素材引發(fā)學生興趣 ,展開廣泛的聯想 ,使學生會思考會提問 ,自覺通過實驗探究 ,信息的捕捉、分析、重建等過程 ,掌握科學的學習探索方法 ,這對終身學習可起 “ 春雨潤物細無聲 ” 的效果。 ,促進個性發(fā)展 新課程改革中的教學評價方式 ,則注重多維評價和形成性評價。有利于教師更好地了解學生 ,尊重學生 ,幫助學生 ,發(fā)現學生的優(yōu)點 ,讓每個學生都看到自己的閃光點 ,促進各個層次的學生的發(fā)展 ,激勵學生健康向