【正文】 ，主動(dòng)的探究，主動(dòng)合作、主動(dòng)展示，甚至主動(dòng) 第 12 頁(yè) 共 23 頁(yè) 評(píng)價(jià)。這就是我理解的生本教育。 郭教授指出： “ 教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展 ” 。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。 “ 生本教育 ” 思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。 三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題 我們發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么欠缺。實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒(méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢。 通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jī)，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。 “ 快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和 最好的學(xué)習(xí)效果。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力。我們班的馬欣悅是個(gè)內(nèi)向的孩 子，雖然很聰明，但重來(lái)不敢舉手發(fā)言，上課總是默默的坐在那里，于是這學(xué)期我把午餐管 第 15 頁(yè) 共 23 頁(yè) 理員的職務(wù)交給了她，讓她每天中午負(fù)責(zé)叫準(zhǔn)備好的小組打飯，開(kāi)始，她的聲音很小，很害羞，于是我不斷的鼓勵(lì)她，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，她的聲音越來(lái)越大了，有一天，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，她把打完菜的桶拿到旁邊，叫小朋友來(lái)倒垃圾，我感到很高興，她真的越來(lái)越自信、能干了。 根據(jù)課文提兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題 。其間，除傾聽(tīng)理論報(bào)告外，更重要的是走進(jìn)了生本課堂，現(xiàn)場(chǎng)感受了生本課堂的精彩，引發(fā)了強(qiáng)烈震撼和深層教育思考。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學(xué)生自為的無(wú)限可能性，學(xué)生的學(xué)是發(fā)揮本能的根本形式。讓學(xué)生興奮不已。其內(nèi)容廣泛，可以是與本課有關(guān)的內(nèi)容，也可以是校內(nèi)外 新聞事件。 ：讓學(xué)生充分展示。 ② 以小組為單位進(jìn)行全班交流，結(jié)合自己感受最深的句子來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，小組成員之間可以相互補(bǔ)充，也可以請(qǐng)全班其他同學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。 ④ 交流拓展，講講你的故事，說(shuō)說(shuō)你的收獲。預(yù) 習(xí)（前置性學(xué)習(xí)） ——小組合作學(xué)習(xí) —— 全班交流 —— 教師點(diǎn)撥。在全班交流的時(shí)候，發(fā)言的學(xué) 第 18 頁(yè) 共 23 頁(yè) 生思維活躍，知識(shí)廣博，語(yǔ)言流暢，自信大方，積極向上。生本課堂就是 “ 自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)、快樂(lè)成長(zhǎng) ” 的課堂。特別令人感動(dòng)的是，學(xué)生們常常妙語(yǔ)連珠，名言不斷： “ 知己知彼，百戰(zhàn)不殆 ”“ 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺 ” 。 ：每個(gè)學(xué)生都成功。小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式，課堂教學(xué)是否有實(shí)效。在廣外附校，我一邊聽(tīng)課，一邊利用課前時(shí)間和我身邊的幾位學(xué)生聊天，也檢查他們實(shí)際的水平。我還很疑惑：課堂里只交流討論而不讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生的讀書(shū)水平怎樣。 我聯(lián)想到我們自己的教學(xué)，我們也安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，我們的學(xué)生為什么預(yù)習(xí)的效果不好呢。我想，是不是我們的課堂流程有問(wèn)題。而我們的課堂給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有，沒(méi)有一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生當(dāng)然覺(jué)得預(yù)習(xí)沒(méi)有用，也就不預(yù)習(xí)了。 生本教育提倡 “ 在非終端考試階段不考試 ” ，也就是平常不考試，到中考、高考再參加考試。勢(shì)必有人會(huì)說(shuō)： “ 生本教育出發(fā)點(diǎn)是好的，不過(guò)平時(shí)也要照樣考試，關(guān)鍵是讓中考成績(jī)有保障。 生本教育試驗(yàn)班的學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，教務(wù)處和教育處以及領(lǐng)導(dǎo)班子要通力配合，仔細(xì)斟酌拿出切實(shí)可行的考核辦法， 第 20 頁(yè) 共 23 頁(yè) 沒(méi)有校級(jí)政策的鼎力支持生本試驗(yàn)只能流于形式，不可能或 難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。 要在生本教育中體現(xiàn)學(xué)案，可以將前置性作業(yè)與學(xué)案相結(jié)合，也可以在小組合作中滲透學(xué)案，形式應(yīng)該是靈活可變可操作的。從這句話(huà)中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為 兒童自己的課堂。 “ 生本教育 ” 思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。郭思樂(lè)教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級(jí)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問(wèn)題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。先做后學(xué)，先學(xué)后教， 少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進(jìn)行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，在作文教學(xué)中，開(kāi)始是自由作文，先寫(xiě)后評(píng)，先評(píng)后改，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣。教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教師不做 “ 拉動(dòng)學(xué)生的纖夫 ” 沉重而痛苦而應(yīng)該做 “ 生命的牧者 ” 。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫(huà)。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是 “ 人的教育 ” 。 認(rèn)識(shí)三。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的 第 23 頁(yè) 共 23 頁(yè) 思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。 粗淺的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)最大的資源是孩子本身，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心。