【正文】 生健全的人格和良 好的個性心理品質(zhì) 。但長期以來，由于諸多原因，我們的很多學(xué)校仍然忽視學(xué)生的 心理健康教育，更有甚者，把學(xué)生中存在的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱、 承受力差等問題歸納為思想品質(zhì)問題，從而 出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)。特別是近年來相關(guān)的大量事 例，就突出地反映了中小學(xué)生日趨嚴(yán)重的心理健康問題。 當(dāng)然，造成一些學(xué)生心理 問題的因素，除了以上生理上的原因，還 有社會、家庭、學(xué)校的教育環(huán)境。青少 年兒童由于辨別是非能力不強(qiáng)，對具有色情暴力內(nèi)容的影視作品、網(wǎng)絡(luò) 游戲等缺乏抵制力，盲目的追求模仿，往往是 “ 一看、二學(xué)、三墮落“ 。據(jù)有關(guān)資料最近統(tǒng)計，因互聯(lián)網(wǎng)傳播不良信息誘 發(fā)的未成年人犯罪竟增加了 35 倍之多。 20~~年 3 月 17 日晚自習(xí)課上，作為河 南省素質(zhì)教育示范性高中之一的南陽市西峽縣某中學(xué)，就讀在高三的小 蓓 (化名 )在老師公布了最新的考試成績之后，由于心理壓力過大，便 從教學(xué)樓 5 樓試圖跳樓自殺。 此外，家庭教育不當(dāng)現(xiàn)象普遍存在 ，一部分家長望子成龍心切，對 孩子期望過高，用孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu價他們的好壞，給他們施加壓力， 使他們產(chǎn)生緊張感、壓迫感、甚至恐懼感。有的孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種 “ 壓抑感 ” 、 “ 委屈感 ”。這些心理行為問題，不但嚴(yán)重影響著中小學(xué)生自身的健 康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育 教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響 學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高， 早在 1998 年天津 師大教育學(xué)院就對 1782 名中學(xué)生進(jìn)行過心理健康狀況的調(diào)查， 結(jié)果表明 有心理問題的比例平均為 %，有明顯問題的比例為 %。 ” 因此，綜上所述的客觀現(xiàn)狀，都要求我們的廣大教育者必須大力加 強(qiáng)中小學(xué)生的心靈陶冶和心理塑造，學(xué)校開展心理健康教育刻不容緩 ! 這既是貫徹《綱要》的需要，更是落實素質(zhì)教育的需要。簡言之，學(xué)校心理健康教育就是對學(xué)生 所能產(chǎn)生的心理障礙、精神疾患等進(jìn)行預(yù)防或診斷、矯治的過程。全體教職工的重 視和參與是實施學(xué)校心理健康教育的保證 。將心理健康教育滲透到各學(xué)科中 是實施學(xué)校心理健康教育的主。 學(xué)校心理健康教育作為一種新的素質(zhì)教育途徑，大致可通過三條途 徑實施：一是各科教師在學(xué)科 教學(xué)中履行好班級團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通 過新型師生關(guān)系的確立和鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透 心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生成長 。三 是在以心理輔導(dǎo)、心理咨詢?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對學(xué)生 一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進(jìn)行更深入的探索、診斷、 設(shè)計和幫助。實 際上，在我們平時的教育教學(xué)過程中，許多 學(xué)生在行為表現(xiàn)中所表現(xiàn)的種 .種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并 不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，就顯得尤為重要。綜上所述， 我們的班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過 程中，應(yīng)注意以下幾點： 保持健康心態(tài)，做學(xué)生的知心朋友。如果教師的心理處于 易激怒、焦慮、悲傷和自尊心降低、過敏等狀態(tài)，就會將一個小小的課 堂問題看成是嚴(yán)重的冒犯，處理方法簡單粗暴，甚至采用體罰學(xué)生等手 段，使學(xué)生如坐針氈，惶恐不安，心理健康受損，師生交流受阻。創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨氛圍要求教師把學(xué)生看 成有血有肉的生命個體，具備良好 的心理素質(zhì)，如對學(xué)生理解、關(guān)心、 尊重、包容等。 問其原因是： 他討厭老師的 “ 說 教 ” 。其班主任 找他談了幾次話，話語中知道了這名學(xué)生很要強(qiáng)，可是老師平時就是不 關(guān)注他，根源知道后，班主任便采用 “ 曉之以理、動之以情 ” 的家常式 談心，漸漸地，這位學(xué)生感覺到老師和他的談話就象朋友間的談心，而 且在談話中他也感覺 到了老師對他的信任和尊重，一段時間后，這位學(xué) 生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自 覺地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，在學(xué)期期末考試中竟取得了 數(shù)學(xué)單科第二名的好成績。只有真正得到學(xué)生心 理上的認(rèn)同，了解每個學(xué)生的心理狀況，能通過學(xué)生的言行洞悉學(xué)生的 心理變化， 才談得上運用靈活有效的方法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的心理 品質(zhì)， 只有關(guān)心、尊重、理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，真誠地對待他們，學(xué) 生才會把心理話告訴你，才會向你傾訴心中的沉悶和不快。 人 生活的內(nèi)容包括物質(zhì)生活和精神生活。緊張而富于競爭的學(xué)習(xí)生活，很容易使學(xué)生產(chǎn) 生緊張、壓抑、憂郁的心理。因為豐富 多彩的課外活動實際是兒童精神生活的一部分。班主任 應(yīng)在班級中經(jīng)常開展體育競賽活動，班際、校際間的交往活動，興趣小 組活動。使學(xué) 生在活動中培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，陶冶情操，開闊眼界，最大限度地滿 足兒童的心理需要，為學(xué)生生動活潑、健康地成長提供廣闊的空間。 情商能力指的是一個人感受、理解、調(diào)控、表達(dá)和評價心理情感的 能力。班主任參與學(xué)生的心理健 康教育，應(yīng)了解學(xué)生的心理特點和情感需要，不失時機(jī)地通過多種渠道 進(jìn)行情商教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。 情緒每個人都有， “ 人非草木， 孰能無情。班主任要特別注意學(xué)生低 落或浮躁的情緒表現(xiàn)，及時疏導(dǎo)，控制不良情緒的擴(kuò)散，讓學(xué)生明白不 良情緒的危害：一是影響健康 。三是不良情緒向 周圍擴(kuò)散往往會感染他人，產(chǎn)生負(fù)面影響。指導(dǎo)他們對自己不要抱過高的期望值，凡事盡最大的努力和作最壞的打算，使他們明白太苛求易失望。啟發(fā)學(xué)生冷靜分析失敗的原因，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗，讓他們認(rèn)識 到只要經(jīng)過頑強(qiáng)拼搏，就一定能從失敗走向勝利，百尺竿頭，更進(jìn)一步。如組織情緒有波動的學(xué)生參加有益的 文 體活動等，幫助學(xué)生調(diào)控心理情緒，使學(xué)生勝不驕，敗不餒，亂不驚， 保持良好的心態(tài)，從而轉(zhuǎn)移不良情緒，舒緩心理壓力，真正從過度的悲 喜中解脫出來。隨著物質(zhì)生活的改善，大多數(shù)家長 花在孩子身上的時間多了， “ 望子成龍 ” 或 “ 望女成鳳 ” 的意識愈加濃 烈，往往違背了少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律，要么過分遷就，要么過分約 束。心理研究表明，承受 挫折能力和其他心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。班主任可在班上設(shè) 立 “ 心靈信箱 ” 或日記本，與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，及時了解學(xué)生的心理 狀態(tài)和承受能力并加以疏導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困 難的學(xué)生，重在幫助他們樹立信心，認(rèn)識 “ 勤能補(bǔ)拙 ”“ 笨鳥先飛 ” 的 道理 。這些 都能有效地提高學(xué) 生承受挫折的能力。 現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女。這 樣，久而久之，他們在社會大環(huán)境中處境不利，甚至成為孤獨的人，嚴(yán) 重影響了心理健康。因 此，作為班主任，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地進(jìn)行人際交往，培養(yǎng)他們的合作精神。在集體活 動中，引導(dǎo)他們正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，以 誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人，容忍別人的短處和過失，真 誠地關(guān)心，幫助別人，從而更好地與別人交往、合作。 作為老師，我們也不能否認(rèn)現(xiàn)行的學(xué)校教育尚存在著許多壓抑學(xué)生 自主發(fā)展的弊端，學(xué)科取向的課程體系也難以顧及個體發(fā)展的差 異性和 特殊需要。 俗話說， “ 一個好漢三個幫 ” ，面對一個班級幾十個、甚至更多的 形形色色的學(xué)生群體，他們的心理健康教育問題如果全落在班主任的肩 上，勢必會產(chǎn)生事倍功半甚至?xí)哌M(jìn)誤區(qū)的境地。而且，通 過學(xué)科滲透進(jìn)行心理教育，對各科教學(xué)本身也具有較大的促進(jìn)作用，不 僅增 強(qiáng)了各學(xué)科教學(xué)的魅力，使之更貼近學(xué)生的心理，易于學(xué)生接納。鑒于此，作為班主任，在平時就 要多與科任老師交流和溝通，及時向任課老師反饋班級學(xué)生的思想動態(tài) 及突發(fā)事件，虛心同他們交換意見，認(rèn)真同他們商討解決問題的方案， 最大程度地得到他們的支持和幫助，以形成一個齊抓共管的良好局面。 家庭是孩子的第一所學(xué)校。有的家庭，父母關(guān)系緊張 ，孩子因缺少關(guān)愛而變得自卑、情緒低 迷，易沖動 。有的家庭過分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、 任性、我行我素的心理 。這些都會危害著孩子的心理健康。讓心理健 康教育走進(jìn)家庭，不僅要讓家長 了解學(xué)校面向?qū)W生開展的各類心理健康 教育，更重要的是，班主任要通過家訪、家長會、個別談話等有效途徑 和方法同家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，對家長進(jìn)行心理指導(dǎo)，提高他們的認(rèn)識，從而創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。 當(dāng)然，學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求 和青少年一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，作為學(xué)校 —— 青少年兒童心理 健康教育的主陣地，就這一群體的 心理健康教育問題，必須要強(qiáng)化以下 ： 注重維護(hù)教師心理健康 教師是一個高壓力、高負(fù)荷的群體，不少教師長期被不良情緒困擾， 直接影響著教育質(zhì)量和教師的身心健康。一是要堅持 “ 以人為本 ” ，加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷， 積極營造學(xué)習(xí)、合作的人文環(huán)境，努力創(chuàng)建互相團(tuán)結(jié)、互相幫助、互相 尊重、平等相待的民主寬松的 “ 情感校園 ” 。要搭建施展才華和素質(zhì)提升的平臺。三是要主動開展心理維護(hù)的培訓(xùn)。要定期開展心理沙龍、戶外訓(xùn)練、討論會、會、聯(lián)歡會以及文 體娛樂活動，通過活動達(dá)到緩解壓力 ,調(diào)節(jié)情緒 ,凝聚人心的目的。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，在保證心理 活動課落到實處的同時， 結(jié)合學(xué)生年齡階段出現(xiàn)的突出問題，探索和創(chuàng)新心理活動課的形式和手 段，如 “ 心理劇 ”“ 心理活動沙龍 ” 、 “ 心理 ” 等形式 ,提高心 理活動的教育效果。 拓展維護(hù)站點的輔導(dǎo)功能 心理活動室、心理咨詢室等功能室是學(xué)校開展心理健康教育的基礎(chǔ) 設(shè)施。 我區(qū)各級各類學(xué)校要力爭建立起自己的心理維護(hù)站點， 提倡問題學(xué)生大膽走進(jìn)心理咨詢室，同時，還要不斷拓展功能，在面向 學(xué)生開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將功能延伸到家長、教師等群 體，通過 “ 教師心理放松室 ”“ 班主任工作坊 ”“ 家長問詢吧 ” 等形式 為廣大師生和家長提供 了良好的服務(wù)。心理老師要主動將在咨詢、輔導(dǎo)和測量過程中發(fā)現(xiàn)的 問題及時反饋給班主任，指導(dǎo)班主任老師正確認(rèn)識學(xué)生成長過程中出現(xiàn) 的各種問題，幫助班主任老師解決工作中的困惑和問題。 (三 )關(guān)注 “ 留守兒童 ” ，體現(xiàn)集體溫暖 在 21 世紀(jì)的今天，隨著市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工的人 們越來越多。 “ 留守 學(xué)生 ” 這支隊伍也越來越醒目，越來越壯大 。作為班主任， 如何去管理教育這群孩子呢 ?在此我談一些管窺之見，與大家共勉。這里，我先舉個例子：一位叫小強(qiáng) (化 名 )的學(xué)生，爸爸媽媽遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，小強(qiáng)與奶奶相依為命。哪 知這樣的做法卻使小強(qiáng)慢慢地養(yǎng)成了惡習(xí)：在學(xué)校里，整天一副無所事 事的樣子，滿口的臟話總因一點小事就脫口而出 。每天的家庭作業(yè)不是到睡覺時才記起要做，就是 第二天早上到校抄別人的 ?? 看到這種情況持續(xù)地發(fā)生，小強(qiáng)的班主任 及時地進(jìn)行了家訪，還與他的父母聯(lián)系上，了解到他是覺得父母對自己 不重視，對自己的學(xué)習(xí)也不關(guān)心，他的這些偏激行為是想引起老師和家 長的關(guān)注。不久，他漸漸喜歡上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭足，打架罵人 的壞習(xí)慣也漸漸遠(yuǎn)離了他。對待 “ 留守學(xué)生 ” 這個特殊又特殊的群體更應(yīng)如此。 只有平時細(xì)心一些、 仔細(xì)一點，處處留心觀察學(xué)生的一言一行，從他們的穿著打扮、舉止言 談中去觀察發(fā)現(xiàn)，去分析了解。 二是交心，掌握思想。是的，掌握了人 的思想，管理就十分容易，反之則很困難。如何才能掌握他們的思想呢 ?這就需要我們 廣大教育工作者們，要 放得下架子，深入到學(xué)生中去，廣泛開展談心、交心活動。 也不要有那種簡 單的 “ 我講你聽，我問你答 ” 的 “ 問答式 ”。那樣你只能離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，只能在那里抱怨現(xiàn)在的 學(xué)生難帶。在生活學(xué)習(xí)中去尋找共同語言，激活感情的樞紐，架起心靈的 橋梁，拉近思想的距離。 我區(qū)某校有一個插班生，聽說就是屬于那種道德品質(zhì)差，學(xué)習(xí)成績 差的 “ 雙差生 ” 。你就好好表現(xiàn)吧 !” 班主任老師有一次無意中看了他的 日記，才知道這名同學(xué)對他特別感動，覺得老師沒讓他當(dāng)眾念檢討書和 保證書，是給了他很大的面子，覺得老師沒有歧視他，一定好好改掉自 己身上的壞毛病，不辜負(fù)老師對他的信任?？珊髞硐? 想，如果讓學(xué)生在講臺上作檢討，作為插班生一定會產(chǎn)生那種無地自容 的感覺，會讓自己好一段時間都抬不起頭來。 三是關(guān)心，解決問題。而 “ 留守學(xué)生 ” 遠(yuǎn)離父母，缺乏的就是關(guān)心，心里渴求的也 是關(guān)心。這就需求我們教師對學(xué)生出現(xiàn)問 題的根源 要了如指掌，用不同的方法，從不同的角度去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生， 反復(fù)做、做反復(fù)切實把疏導(dǎo)教育工作做實。 因為人心都是肉長的，學(xué)生們是最容易受感動的。在家里雖與父親相依為伴 ，但父親是自理能力很差的人，所以李明 有時還得自己回家做飯給父親吃。在班里，不僅能時時看到朱小東領(lǐng)著李明讀書的 身影，還能看到更多的結(jié)成 “ 學(xué)習(xí)幫助對子 ” 的同學(xué)在一起討論呢。 “ 留守學(xué)生 ” ， 他們的父親或者母親不在身 邊，甚至雙親都不在身邊，加上現(xiàn)代社會的成年人都很忙，相對來說這 些學(xué)生來自家庭的約束和監(jiān)督較少，而處于這一階段的學(xué)生，心里發(fā)育 并不成熟，心中有渴求交友的希望，且分辨“ 善、惡、美、丑 ” 的能力 較弱，容易被他人誤導(dǎo)。所以作為老師我們不僅要熱心于他們在校內(nèi)的變化，更要關(guān)注他們 在校外的變化。放 學(xué)后是否按時回家 。發(fā)現(xiàn)問題要及時阻 止和糾正，及時向?qū)W校匯報，及時與家長進(jìn) 行聯(lián)系溝通，把學(xué)生引向正 軌，防止意外發(fā)生。因為他 們這些人往往最容易出現(xiàn)問題，是事故案件的高危人群。要知道我們教育的目的就是教書育人，切不可人為地把學(xué)生分為 三六九等，如果都是好學(xué)生乖乖寶還要我們這群 “ 人類靈魂工程師 ” 干