【正文】 歷史的抒情詩，具有民歌風(fēng)味，意境悠遠(yuǎn)，感情真摯 .。 第 課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 欣賞《一片槐樹葉》 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一 導(dǎo)入新課 以復(fù)習(xí)《長城謠》的情感 —— 思鄉(xiāng)導(dǎo)入新課 二 簡介作 者紀(jì)弦 紀(jì)弦， 1913 年生，祖籍陜西，生于河北省清苑縣。 1928 年春開始發(fā)表詩作， 1933 年畢業(yè)于蘇州美術(shù)?？茖W(xué)校，自編《易士詩集》。 1936 年東渡日本，回國后與戴望舒等創(chuàng)辦《新詩》月刊。 1976 年移居美國。 紀(jì)弦是臺灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文），在臺灣詩壇享有極高的聲譽(yù)。他是現(xiàn)代派詩歌 的倡導(dǎo)者，他主張寫“主知”的詩，強(qiáng)調(diào)“橫的移植”。他的詩極有韻味，且注重創(chuàng)新，令后學(xué)者競相仿效，成為臺灣詩壇的一面旗幟。著有詩集、詩論與散文二十余部。也許是一次偶然翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然映入眼簾，由此觸動(dòng)了詩人感情中最敏 感的一根弦。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也 許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因?yàn)樗乖娙说乃监l(xiāng)之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之門。 思考：這一節(jié)運(yùn)用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？ 明確：運(yùn)用了聯(lián)想的手法。 這一節(jié)運(yùn)用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？ 明確：運(yùn)用了聯(lián)想的手法。 6 教師總結(jié) 本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉(xiāng)盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應(yīng)，一氣呵成。 7 再聽范讀，要求當(dāng)場成誦。 2．用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： １．重點(diǎn)：理解詩的象征意義。 三、課時(shí)安排： 第 課時(shí) 四、教學(xué)過程 (一 )導(dǎo)入 1．謎語導(dǎo)入： 看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩 —— 2．作者簡介。 1955 年出版《到遠(yuǎn)方去》，在當(dāng)時(shí)的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。近年來時(shí)有新詩見諸報(bào)刊，總題《母語 寫作》。 (二 )讀 1．教師配樂范讀。 (大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。 2．速讀課文思考： (點(diǎn)擊課件中的“思考” ) (1)從詩中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷 ? (2)在詩人經(jīng)歷這一切時(shí)，詩中說道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你??”文中的“你”指什么 ?僅僅指空氣嗎 ? 學(xué)生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。 ) (C) 1．學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，對于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決，如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的，可提交全班共同探 (1)生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣。 (2)生提：“我還疑是布景和道具。 (3)生提：“這才是真的，真的春天的氣息。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片?？蛇m當(dāng) (D) (1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對 (當(dāng)然也可以理解為對信念、對希望的歌頌 ) (2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無處不在的。 (學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。 (六 ) 《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。 致 空 空氣 —— 真 情 友誼 希望 信念 教學(xué)反思： ，別砍那棵樹 教學(xué)目標(biāo) 把握詩的內(nèi)容，理解詩的主題思想。 學(xué)習(xí)這首詩，理解詩人對美好生活的回憶。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：在朗讀的基礎(chǔ)上理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩人在詩中寄托的感情。 第 課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 談話：土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫、水資源減少等等。同學(xué)們，你們想對那些肆意砍伐的人們說什么話？ （學(xué)生自由回答，圍繞“環(huán)保”。 二、學(xué)生自由誦讀詩歌。 三、聽朗讀錄音，注意節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)詩的思想感情。 有感情地朗讀第一節(jié)，想一想，詩人為什么會(huì)發(fā)出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊？ 因?yàn)?詩人與老橡樹有深厚的感情。 本節(jié)詩寫的是什么？ 寫出了“樵夫，別砍那棵樹”及其原因。 第一節(jié)在全首詩起了什么作用？ 開篇入題。 第二節(jié)寫了哪些原因呢？ “它的光榮和名聲 /已傳遍各處” —— 貢獻(xiàn)大；“它的根已在土里扎牢” —— 扎根牢； “它現(xiàn)在已是參天的大樹”已成材。 六、品 讀第三節(jié)。 詩人對于樵夫的態(tài)度又起了什么變化？為何？ 苦苦地懇求； 因?yàn)槟怯性娙嗣篮玫耐?，有詩人美好的回憶? 七、品讀第四節(jié)。隨著感情的加強(qiáng)，語氣也由最初的平和勸說，到后來的真誠懇求，再轉(zhuǎn)為最后的嚴(yán)厲警告：“樵夫，離開那地方”，“你的斧子別傷著它”。 形式：分 小組討論 根據(jù)你的理解，自由地把詩歌有感情地讀幾遍，并且背誦下來。 2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。 ，體會(huì)課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語的 感情色彩。 2．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對話刻劃人物性格特征的寫法。 自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。 b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使” （派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會(huì)兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。、 j236。學(xué)生查字典時(shí)，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。 讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。 難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。 3． 分清課文的內(nèi)容層次： 第一部分從開頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。 第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。 第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大 義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。 第 課時(shí) 1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。 突破口：皇帝到部隊(duì)慰問將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？ “文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。） 號一個(gè)冒號有什么作用？ （兩個(gè)分號說明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號，說明三位將軍守邊 的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。教師可作如下點(diǎn)撥： (1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？ （“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！保? (2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？ （“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“于是天子乃按轡徐行?！保? (3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？ （先驅(qū)曰：“天子且至?！保? 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語分析來理解人物的性格特征。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個(gè)字：“直馳入”，寫細(xì)柳營軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個(gè)字。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。 教學(xué)反思： 22．孫權(quán)勸學(xué) 教學(xué)目標(biāo)： 體會(huì)人物語言。 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 教學(xué)重難點(diǎn) 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 理解文章的內(nèi)容和主旨。話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。 翻譯下列句子： ①、蒙辭以軍中多務(wù)。 ③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。 二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演 分 角色朗讀或表演： 朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。 b、朗讀者按照小組意見朗讀。） （ 2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。要重讀強(qiáng)調(diào)。） （ 5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。” 勸 堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘 提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？ 魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑 四、分小組討論問題 ? “士別三日，即更刮目相待”？ “結(jié)友” ? ？ 討論后明確 。僅寥寥數(shù)語，就使人 感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。要用發(fā)展的眼光看待人和事。 4.（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。 （３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。 （５）告訴我們“開卷有益”的道理。 簡單分析一 下人物形象： 孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。 你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？ 教學(xué)反思： 23 公輸 教學(xué)目標(biāo) 1．積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。 3．體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。 5．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。 2．理清行 文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。 教學(xué)難點(diǎn) 鑒賞墨子的勸說技巧。他的面前站著一位 英勇無畏的外交家，他就 是春秋戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人 —— 墨于。 (多媒體插放動(dòng)漫 flash) 二、資料助讀 1．關(guān)于先秦諸子散文 先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時(shí)代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個(gè)發(fā)展 階段，以《論語》和《墨子》為代表?！赌印吩趯υ捴杏凶h論，初具議論文的規(guī)模?！睹献印肥菍υ掦w論辯文，《莊子》接近專題論文．戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段 ?以《荀子》和《韓非子》為代表?？傊?，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。曾為宋國大夫。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望，他的認(rèn)識觀點(diǎn)是唯物的。墨于的學(xué)說在當(dāng)時(shí)影響很大，與儒家并稱為?顯學(xué)”?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。 3．公輸 公輸，名盤，也作?“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯 (重武器 )，鉤鉅 (現(xiàn)在還用 )以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機(jī)械方面，很早被人稱為“機(jī)械圣人 ”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。 三、朗讀課文，整體感知 1．教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。) 軒 (xuān) 輿 (yǔ) 犀兕 (xī s236。n) 罨 (tu239。) 梓 (zī) 褊楠 (pi225。n) 多音字： 請說之 (shuō) 長木 (zh224。n) 禽滑厘 (gǔ) 通假字 : 公輸盤不說 (通“悅”，高興 ) 子墨子九距之 (通“拒”，阻擋 ) 子墨子之守圉有余 (通“御”，抵擋 ) 公輸盤詘 (通“屈”，理屈 )。 3．教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。 加點(diǎn)詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。 (3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。 (4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。 (5)子墨子曰：“然胡不已乎 ?” 讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！?