海南省洋浦實驗學(xué)校-閱讀頁
2024-10-19 15:16本頁面
【正文】 （二）、原因 帶著這些問題，我們召開了高中新課程實驗教師座談會，了解情況，分析原因。這樣做，既浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又造成了學(xué)生對教師的依賴，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新教材多采用“螺旋上升式”處理教材難度，有些內(nèi)容在必修教材里面只是點到為止，在選修教材里再加深。 擔(dān)心按課標(biāo)把握深廣度，在高考時會吃虧。 新課程的課堂里，生成性的問題較多，教師處理不當(dāng)，影響了預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成。 問題與反思 （三）措施 以備課組為單位深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)深、廣度，學(xué)習(xí)主干知識，掌握核心概念。 對教材進(jìn)行大膽的充實與整合。 問題與反思 二、 差生邊緣化 （一）、問題 形式多樣的新課程課堂活動，著實讓學(xué)生們耳目一新，熱情高漲。教學(xué)活動中，如果不能保證較廣的參與面與較深的參與度，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量就難以保證。 長期以來，學(xué)生習(xí)慣于傾聽教師的講解，對其他同學(xué)的回答缺乏興趣，不能做到認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點，也就無法對同學(xué)的觀點進(jìn)行評價與補(bǔ)充，當(dāng)然無法真正地參與課堂教學(xué)活動。 教師對于教學(xué)活動的要求不夠明確，以至于在一些活動中，學(xué)生不知道該做什么。 老師的厚此溥彼。而那些基礎(chǔ)較差、思維較慢、性格內(nèi)向的學(xué)生被冷落一旁。 問題與反思 （三）、對策 于是，我們及時召開新課程課堂教學(xué)研討會，針對這個問題展開討論，群策群力尋找解決問題的辦法。在技術(shù)層面上，要教會學(xué)生如何傾聽。這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力都是非常有益的。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也需要通過培訓(xùn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。設(shè)計水平不同的學(xué)習(xí)問題，尤其是要針對基礎(chǔ)較差學(xué)生的長處設(shè)計問題，創(chuàng)造機(jī)會吸引其參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過構(gòu)建學(xué)生熟識的問題情境，吸引學(xué)生參與。對每一項活動，要及時加以評價，學(xué)生的發(fā)言，要求其他同學(xué)做出評價，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽的一種策略。留給學(xué)生足夠的思考時間。這正是新課改所期望的。課堂雖然熱鬧了，但效率卻沒了，學(xué)生“雙基”差了。無論是教師還是學(xué)生對新課改所倡導(dǎo)的“探究式”、“討論式”、“角色扮演式”、“小組合作式”和“辯論式”等課堂教學(xué)模式既不完全理解也很不適應(yīng)，而且這些教學(xué)模式對教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出的較高的要求。 教師設(shè)計的情境問題缺乏目的性、針對性和挑戰(zhàn)性。 教師被“騙”。有些問題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是，急忙進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校組織實驗教師系統(tǒng)學(xué)習(xí) 《 討論式教學(xué)法 》 （ Stephen ,Stephen Preskill著，羅靜、褚保堂譯）、 《 合作學(xué)習(xí)的理念與實施 》 （王坦著）等專著，以掌握組織課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)等技能。在開始實行新課程課堂教學(xué)時，學(xué)校明確要求教師適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，便于學(xué)生適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，學(xué)會討論、合作、探究等方法。問題特點：相關(guān)性與真實性、開放性與挑戰(zhàn)性、爭議性與沖突性。 謝謝！
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