【正文】 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 第五章 幼兒學習的個別差異與適宜性教學 第一節(jié) 幼兒學習中的個別差異 第二節(jié) 針對個別差異的適應(yīng)性教學 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 第一節(jié) 幼兒學習中的個別差異 ? 一、差異的存在：關(guān)于個性 人的個性就是在一個人身上經(jīng)常的、穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的心理特征和心理傾向的總和，它反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。 個性心理傾向：需要、動機、興趣、態(tài)度、理想、信念等。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 二、智力及其差異 ? （ 一）智力：完成 認知活動的能力，即完成 認知活動所需要的心理 特征。 特殊 因素 （ S因素， specific factor ）： 人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 美國瑟斯登提出 群因素論： 計算能力 詞的流暢性 言語意義 記憶 推理 空間知覺 知覺速度 。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 斯滕伯格的智力三元論 ? 成分智力 （ ponential intelligence）是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。 ? 情境智力 （ contextual intelligence）是指個人在日常生活中應(yīng)用學得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。 ? 內(nèi)容：指引起心智活動的各種刺激，亦即智力測驗所包括的各類題目， 包括 4種因素： 1．圖形： 形狀、大小、顏色、位置或?qū)嶋H物體，是人們通過感官得到的具體。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? （ 三）智力 水平 ? 智商 ? 比率智商 =智力年齡 247。此時兒童只有動作的智慧。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 智力發(fā)展 第二階段： 前運算階段 (2—7歲 ) 該階段是在感覺運動階段的基礎(chǔ)上心理發(fā)展出現(xiàn)的一次質(zhì)的飛躍。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 智力發(fā)展 第三階段： 具體運算階段 (7—12歲 ) 該階段兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了序列邏輯和類的邏輯思維持點，理解各種對稱的和不對稱的以及類包含的關(guān)系。 特點： 去自我中心主義，逐漸學會從別人的觀點看問題；實現(xiàn)靈活平衡，如將多個單元的元素組合成一個整體； 思維的具體性，即推理還離不開具體事物的支持。（白學軍，智力 發(fā)展心理學） ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 智力發(fā)展 第四階段： 形式運算階段 (12歲以后 ) 所謂形式運算，是指對命題之間的意義聯(lián)系進行思考的運算。由于有了這種區(qū)分，此階段的青少年能夠?qū)τ谒麄儧]有把握的說法進行正確的推論。這階段 的特點 ：具有組合性和假設(shè) 演繹推理。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 三、學習類型差異 ? （一）學習方式：學生在完成學習任務(wù)時基本的行為和認知的取向。 ? 整體性學習：傾向于預(yù)測 整個問題可能涉及的各子問題的層次結(jié)構(gòu)。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 麥卡錫的 4MAT學習 ? 分析型 ? 想象型 ? 常識型 ? 動態(tài)型 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 五種學習類型 ? 視覺型 ? 聽覺型 ? 身體型 ? 書面型 ? 群體互動 型 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 場依存與場獨立型 ? 場院依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場獨立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。威特金最初對認知方式的研究起于軍事上的需要。為減少此類事件的發(fā)生，在對飛行員進行選拔和訓練時，要測試應(yīng)征者對空間方位的知覺判斷能力。房間與椅子的轉(zhuǎn)動，有時方向一致，有時方向不一致，這就構(gòu)成了類似飛機在空中翻滾的情境。能準確地將自己調(diào)整到垂直位置的人屬場獨立型，不能調(diào)整者屬場依存型。這是繼身體位置調(diào)整測驗之后，威特金設(shè)計的一種更簡便的測驗。傾斜的框架對被試調(diào)整亮棒影響較大者為場依存型；不受框架角度的影響而直接調(diào)整亮棒者為場獨立型。也叫隱蔽圖形測驗。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務(wù)較為困難者為場依存型。卡根在對兒童的分類風格進行研究時發(fā)現(xiàn)，一些兒童反應(yīng)得很快，而另一些兒童并不急于反應(yīng)，會用更多的時間思考。例如，在下圖中，兒童要從下面一組圖片中找出與頂端一模一樣的圖片。沖動型（ impulsive）學生一直有一種迅速確認相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯誤多些；沉思型（ reflective）學生則采取謹慎小心的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些。有人發(fā)現(xiàn)，不能順利升級的兒童更具有沖動性。沉思型與散文閱讀、系列回憶和空間透視有正相關(guān)。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 趨同記憶與趨異記憶 ? 在接觸到新信息的時候，有的學習者傾向于精確地知覺新信息，能夠覺察出新舊信息的細微不同和變化；有的學習者則傾向于很快地將新信息同化入原有的信息之中，而不能做出精確的分化。趨異者由于對新信息做出了精確的分化，則能夠精確地回憶；而趨同者由于沒有對新信息做出精確的分化，只在頭腦中。 ? （ 2）分析型：傾向于把情境看作是部份的集合，常常集中注意于一兩個部分而無視其它方面。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 五、學習類型代表性理論 ? （一）按活動狀態(tài)區(qū)分的學習類型理論 ? ： ? 具體經(jīng)驗化 ? 抽象概念化 ? 反思觀察 ? 積極實驗 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 第二節(jié) 針對個別差異的適宜性教學 ? 一、適宜性教學 ? 源于美國的發(fā)展適宜性教學主張 ? 包括兩方面的適宜，即年齡適宜與個別差異適宜 ? 個別差異主要包括：能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異。 ? 補償模式：某一方面有所不足，改由別一方面的強項去補償。針對能力缺陷，給予針對性的教育。 ? 社會性發(fā)展：也稱社會化， 是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。 ? 社會能力的構(gòu)成：社會交往、親社會行為能力、社會適應(yīng)能力 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 二、社會能力的影響因素 ? （一）幼兒自身因素 ? （二） 同伴 ? （三） 教師 ? （四） 文化 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 三、教師在幼兒社會能力學習中的指導 ? （一） 通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展 ? 社會理解 能力指導的方法 ? 引導幼兒關(guān)注 他人的情感。 ? （二） 通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展 ? 怎樣進行交往能力指導 ? 指導幼兒用正確的言語表達自己的想法。 ? 教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 第三節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系 ? 一、社會測量 法：同伴關(guān)系 測量 的重要手段 ? 二、同伴部長級