【正文】 ? 社會性發(fā)展：也稱社會化， 是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。有人發(fā)現(xiàn)，不能順利升級的兒童更具有沖動性。能準確地將自己調(diào)整到垂直位置的人屬場獨立型，不能調(diào)整者屬場依存型。由于有了這種區(qū)分，此階段的青少年能夠?qū)τ谒麄儧]有把握的說法進行正確的推論。 ? 情境智力 （ contextual intelligence）是指個人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。 詹尼猶豫著，他的嘴唇開始顫抖，然后微笑說：“沒問題，為了妹民”不久，兄妹 二人被推進醫(yī)院的房間。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。 秋水 》 。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。 其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。他先后在美國幾所主要的大學(xué)任教，現(xiàn)為佛羅里達州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授。 ① 馬斯洛需要層次理論的發(fā)展 1954年的 《 動機與人格 》 提出了五層次的需要層次理論，并 1960年代多次修訂，并提出了九層次、七個層次的需要層次理論。 8 （三）主要思想 基本思想 （ 1） 心理學(xué)必須關(guān)心人的尊嚴； （ 2）心理學(xué)必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點； （ 3）心理學(xué)家應(yīng)該研究人的價值、人的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)； （ 4）心理治療應(yīng)該以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)。 聯(lián)結(jié)主義學(xué)說（范式） 將認知加工描述成為各個基本的（并且通常是無數(shù)的）加工單位之間的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并行作用的 18 （二）認知心理學(xué)的主要觀點 主要觀點 （ 1）研究認知及行為背后之心智處理 . （ 2）研究方法：實驗、觀察、計算機模擬 （ 3）觀點介紹 ①把人腦看作類似于電腦的信息加工系統(tǒng) ②強調(diào)人頭腦中已有的知識和 知識結(jié)構(gòu) 對人的行為和當(dāng)前的認識活動有決定作用 ③強調(diào)認知過程的整體性 ④產(chǎn)生式系統(tǒng) 19 二、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論 （一）加涅的學(xué)習(xí)信息加工模型 （二）信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論幾個觀點 加工水平理論 又重編碼理論 聯(lián)結(jié)主義模型 （三） 三種記憶 情景記憶 語義記憶 程序記憶 20 加涅是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。這時不可能發(fā)現(xiàn)什么新知識，學(xué)習(xí)者只能接受這些已有的知識，掌握它們的意義。 特點： 強調(diào)兒童的探索學(xué)習(xí) 強調(diào)直覺思維 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價值 強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機 布主張 教師的主要作用： (1)鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的信心 (2)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲； (3)幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系； (4)訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力； (5)協(xié)助學(xué)生進行自我評價； (6)啟發(fā)學(xué)生進行對比。 44 45 第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ) 第二節(jié) 03歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式 第三節(jié) 36歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點 46 引言 什么是學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)、借鑒、提高 《 論語 》 中的學(xué)與習(xí) 學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知，而不慍 (ｙ 249。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （四）動機的內(nèi)容 ? 好奇 ? 幼兒的好奇心指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇、有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動。 返回 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 一位小男孩的妹妹生病需要輸血，小男孩在兩年前曾得過同樣的病，后來被治愈了， 而妹妹康復(fù)的惟一機會，是獲得曾患過同樣疾病但后來痊愈的人的血液。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 美國卡特爾提出 流體與晶體智力說 ? 流體智力 ：與腦神經(jīng)和生理機制直接相聯(lián)系； ? 晶體智力：主要受的文化、教育等環(huán)境因素影響。例如， 7—8歲的兒童這樣一個問題：假定A＞ B， B＞ C，那么 A與 C哪個大 ?他們回答起來感到困難；進行群集運算，包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、冗余性。因此，最初的測驗是讓受試者進入一個可調(diào)整傾斜度的房間，坐在房間中一個可以作各種角度轉(zhuǎn)動的椅子上。 沖動型和沉思型 ? 通過這類測驗，可以識別出兩種不同的認知風(fēng)格。 ? 治療模式。 ? 指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。與沉思型兒童相比，沖動型的兒童更容易分心，急于求成，成績較差，掌握性動機比較弱。測驗時，讓測試者注視一下傾斜的方框，框內(nèi)有一個可獨立于框平面轉(zhuǎn)動的亮棒，要求被試將亮棒調(diào)整到垂直于地面的方位。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （ 2）智力發(fā)展的年齡曲線 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 布盧姆，以 17歲為 100， 4歲時就達到 50%， 48歲達 80%， 817歲發(fā)展 20%。 （視覺的、聽覺的、符號的、語義的和行為的 ） ? 操作：智力活動過程， 包括 認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價 5 個因素 ? 產(chǎn)品：智力活 動的結(jié)果， 包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含 6 個因素（單元、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊涵） ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ? 加德納的多元智力理論 ? （ 1） 語言 (Verbal/Linguistic) ? （ 2） 邏輯 /數(shù)理 (Logical/Mathematical) ? （ 3） 空間 / (Visual/Spatial) ? （ 4） 肢體運作 / (Bodily/Kinesthetic) ? （ 5） 音樂 / (Musical/Rhythmic) ? （ 6） 人際 / (Interpersonal/Social) ? （ 7） 內(nèi)省 / (Intrapersonal/Introspective) ? （ 8） 自然 探索 (Naturalist， 加德納在 1995年補充 ) ? （ 9） 生存智慧 （ Existential Intelligence， 加德納補充 ） ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ PASS智力 理論 ? PASS理論中 PASS這四個大寫英文字母分別代表： ? 計劃 (planing) ? 注意 (attention) ? 同時性（ simultaneous） ? 繼時性 (successive) ? 智力 加工包括以上四個加工過程。 護士把針頭插進他的手臂，詹尼的微笑逐漸消失，他看著血液流過管子?！? ? 孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。 勞倫茲首先研究的是鵝的認母行為， 1935年洛倫茲在研究剛出生的小鵝的行為發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的 20個小時以內(nèi)，有明顯的認母行為。 35 36 37 38 39 理論基礎(chǔ)： （ 1）知識分類 ： 良構(gòu)領(lǐng)域的知識和良構(gòu)領(lǐng)域的知識 斯皮羅等人認為 , 知識可以被劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識。結(jié)果兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)的材料之后，實驗組的平均成績明顯高于控制組。 25 （一 意義學(xué)習(xí) 定義：有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是指符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。 10 馬斯洛的七層次兩大類需要層次 11 圖 馬斯洛五層次需要 12 羅杰斯（ 19021987） （ 1）羅杰斯 簡介 （ 2）主要理論 提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。 一、揭示理論：揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)規(guī)