【正文】 一個信息加工環(huán)節(jié)提供必要的外部條件。中小學(xué)美術(shù)課多數(shù)是綜合課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般從欣賞入手——復(fù)習(xí)舊知識引入新課——講授新課——學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)——最后課堂討論、展示。例1， 可以依據(jù)對藝術(shù)作品的反思來批判設(shè)計美術(shù)鑒賞程序：你看到什么？你所看到的具有什么意義？這樣的意義與你有何關(guān)聯(lián)？為什么會產(chǎn)生這樣的意義？反思理解的適用性，批判、修正自己的理解。（六）美術(shù)計劃設(shè)計（美術(shù)教案）美術(shù)教學(xué)計劃方案：學(xué)期進度方案單元計劃方案課時計劃方案教學(xué)計劃設(shè)計要求：首先，要處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。第三，對教學(xué)目標(biāo)的表述，是用教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)還是課程目標(biāo)？不能簡單地理解為教學(xué)目標(biāo)是教師為學(xué)生制訂的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達到的。第五，教案應(yīng)該明確教學(xué)的重點和難點，并有相應(yīng)的教法與學(xué)法措施。第七，及時反思，動態(tài)生成。二、前期測評∕導(dǎo)入新課（ 分鐘，板書）前期測評，一種診斷性評價，就是通過提問或嘗試性練習(xí)，診斷學(xué)生已有經(jīng)驗或?qū)εf知識的掌握情況。導(dǎo)入形式與手段豐富多樣，如呈示優(yōu)秀美術(shù)作品；有趣的實物道具或生動的錄像；教師的精彩演示；學(xué)生嘗試性練習(xí)；設(shè)置懸念、提出問題；以故事、游戲或音樂等設(shè)置情境等，要新穎但必須切合教學(xué)實際。方法與步驟欠具體或操作性不強；教法缺乏新意；教學(xué)媒體多而雜，花架子多。美術(shù)新課程改革確立，知識與技能是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)與核心，是學(xué)生認識世界、學(xué)會生存以及成長發(fā)展的基本條件，若忽視知識與技能將喪失美術(shù)學(xué)科地位和存在價值?！?．問題探究。　4．行動創(chuàng)生。 （三）以問題為中心的教學(xué)設(shè)計 以問題為中心，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：　　1．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱?！　?．激發(fā)學(xué)生互助合作的精神。 （四）基于學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計 以藝術(shù)品（藝術(shù)家）來進行整合教師先選擇一件具有教育價值的藝術(shù)品，或某位藝術(shù)家的作品，再從這件藝術(shù)品的創(chuàng)作理念、背景脈絡(luò)、媒材應(yīng)用、社會文化含義……延伸設(shè)計出一套教學(xué)方案。 （五）基于知識建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。（六）基于主題單元的教學(xué)設(shè)計 單元教學(xué)法改變傳統(tǒng)的按課時劃分教學(xué)內(nèi)容的辦法，而采用以知識結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容組織和劃分成教學(xué)單元進行教學(xué)。 二十七、說課（一）講課與說課的區(qū)別說課與講課要求不同：說課的重點在說明教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)實施過程、教學(xué)目標(biāo)預(yù)期與評價、進行教研交流，從而提高教師的教研能力，而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。 說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。 說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學(xué)生的美術(shù)知識與技能以及提高美術(shù)審美修養(yǎng)。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說得簡單點，說課就是說說你根據(jù)自己的教學(xué)預(yù)期準(zhǔn)備怎么教，你為什么要這樣教。　　說課有利于提高教師備課的質(zhì)量；　 通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。 說課有利于提高課堂教學(xué)的效率；　　教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。 說課有利于提高教師的自身素質(zhì)；　　一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。 說課沒有時間和場地等的限制，交流起來較靈活；　　上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。時間也可長可短，非常靈活。 按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。 （五）說課的內(nèi)容及技巧：　　如何有效開展教學(xué)研究，讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項重要工作。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水，觸及皮毛。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析： 該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。具體說來，它應(yīng)該包括：①前面已經(jīng)安排了哪些知識作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；②本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；③該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。 　　本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？ 只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達成。如何分析學(xué)情呢？ 　　由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。 　　學(xué)生的“已知”。明確這點很重要，它決定了教與學(xué)的起點?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達到怎么樣的目標(biāo)要求。 　　學(xué)生的“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認知水平。 學(xué)生的“怎么知”。說“教學(xué)目標(biāo)”　　分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。說課時，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？（見上） 說“教學(xué)重點、難點”　　從一定意義上講，教學(xué)過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學(xué)習(xí)難點是如何形成的。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點往往在教學(xué)中能起到畫龍點睛的作用。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進一步的細化。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？ 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實驗活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習(xí)、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。 　?。?）此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低?！　?說“教學(xué)反思”（已進行過教學(xué)的才需說此點）　　說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。具體包括： 教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。 　　教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。 　　二十八、微型課微型課就是比正常課時間長度短、教學(xué)容量小的課。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課特點：　　微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。也因為沒有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。 微型課和說課是兩種截然不同的形式：如“說課”重點在“說”。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強，簡單明了。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時間。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。 　　在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。 微型課的現(xiàn)存問題：把微型課當(dāng)做說課。 不會取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒有學(xué)生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學(xué)生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。 答辯抓不住要點，回答散亂。 如何上好微型課：　　第一，要上課，不要說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo)，說教材內(nèi)容，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，這是學(xué)校經(jīng)常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。 第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點，切入課題要迅速，講授線索要清晰，收尾要快捷。課題切入要小、很具體。微型課時間短，又沒有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。 第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。 第六，答辯語言準(zhǔn)確、簡明、流暢。在回答評委提問時，知識內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。 　　微型課是一種經(jīng)濟實用的課堂教學(xué)形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學(xué)、評估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨特作用?！?我國的學(xué)校教育就開始實施“素質(zhì)教育”；1999年6月13日頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》又進一步強調(diào)。落實到課堂教學(xué)之中，素質(zhì)教育的具體目標(biāo)：以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生要學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會共同生活、學(xué)會審美、學(xué)會健體。重點：“五育”的理解（1）、“五育”間的關(guān)系：五育——智、德、美（真、善、美，人文精神的最高境界）+ 健康的身體和心理 + 勞動技術(shù)（創(chuàng)造性實踐的能力）（2）、“五育”與學(xué)科之間的關(guān)系它是相互關(guān)聯(lián)的教育的整體價值，旨在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，在每一門學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)得到不同程度的體現(xiàn)。素質(zhì)教育：指發(fā)展人的身心最基本品質(zhì)的教育?！叭w學(xué)生”指的不是平均的每一個人，而是“每一個有差異的學(xué)生”?！盀樯鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”相對于工業(yè)社會，是指提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)多元化、創(chuàng)造型人才尤其是拔尖人才。美術(shù)教育是素質(zhì)教育重要的組成部分。美術(shù)教育涵義的擴展： 以往的美術(shù)教育 造型藝術(shù)教育 視覺藝術(shù)教育 視覺文化藝術(shù)教育美術(shù)教育的類型：216。 從場所劃分的美術(shù)教育的類型：學(xué)校美術(shù)教育家庭美術(shù)教育 完人的條件 把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。 加德納，提出多元智能理論，并指出人的八種智能： 邏輯——數(shù)學(xué)智能（logicalmathematical intelligence） 身體——運動智能（bodilykinesthetic intelligence） 人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence） 自然觀察者智能（naturalist intelligence） 多元智能理論的意義 首先，對原有的智能評價體系提出了挑戰(zhàn)。三、我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀及存在的問題：基礎(chǔ)教育：分割“五育”，看重“雙基”，導(dǎo)致教育內(nèi)容越來越“多、專、深”，學(xué)生的表達能力、自學(xué)能力、動手能力、批判能力和解決問題的能力得不到充分培養(yǎng)，也嚴(yán)重忽視學(xué)生的思想道德、觀念態(tài)度、情感、審美等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2002年4月，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》正式出版。四、高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格新要求：內(nèi)適——學(xué)術(shù)取向：高校自身的內(nèi)適要求——學(xué)術(shù)價值；外適——社會取向：滿足社會勞動力市場需求——社會價值；個適——人文取向：滿足人全面自由發(fā)展的需求——個人價值。必須處理好基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、知識傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)與雙基、教與學(xué)、統(tǒng)一要求與個性發(fā)展、學(xué)校教育與終身教育等關(guān)系?，F(xiàn)在首都師范大學(xué)尹少淳教授又進一步擴大其教學(xué)內(nèi)容，并要求本科必修課程名稱為“美術(shù)教育學(xué)”，對教師教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。五、《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》在具體教學(xué)實踐方面