【正文】 是與物理、化學、學科的聯(lián)系更為密切。運用學科中的集合、函數(shù)、數(shù)列、排列組合、概率等知識解決高中生物學中的蛋白質(zhì)與氨基酸、堿基關(guān)系的計算、遺傳定律中的概率計算、生物進化中有關(guān)基因頻率與基因型頻率的計算、食物鏈（網(wǎng)）中各營養(yǎng)級生物量的計算等等。現(xiàn)實中，這只不過是一個幻想而已。從這個角度來講要讓學生每天的學習有效，勢必要注意到這六到八節(jié)課之間的關(guān)系。在今天的課時安排中，讓學生動起來的課越來越少了，讓學生靜下去的課越來越多了；讓老師講得越來越多的課越來越多了，讓學生自主學習的課越來越少了，可是動與靜是相輔相成的，聽與思也是相相輔相成的，當我們?nèi)鄙賹Σ煌瑢W科與不同類型課時的統(tǒng)籌考慮時，每位學科老師都認認真真上課，并且都以讓每堂課都有效為標準，這肯定不是一種過錯；每位學生都會不由自主地上課打瞌睡，不假思索地聽課，這也不應(yīng)該算是一種過錯，因為這就是人的本能。與其說要讓每堂課都有效，還不如說要讓學生每一天的學習都要有效；與其說要讓學生每一天的學習都有效，還不如說要讓學生整個學期都要有效。什么是整個學期都要有效呢？對于學生的成功，無意于去追求更長遠與更根本的素質(zhì)與能力的提升，從可直接測量與觀察的角度來看，學業(yè)成績的提高應(yīng)該算得上是一個相對客觀的指標，但需要強調(diào)的是，學業(yè)成績在這兒并不是指單一學科的成績，而是這個學生在學校安排的所有課程上獲得的總成績。可是，之所以說這個邏輯是最簡單的，并不是夸這個邏輯因為簡單而有用，而是指這個邏輯相對于這個事實來說過于簡單了。于是，這就出現(xiàn)了教師教什么學生就學什么，教師怎么教學生就怎么學的局面，這樣的局面表面上學生份外認真，實際上卻是最隱蔽的偷懶方法，因為學生不但不需要投入智力，而且還可以不對自己的學習過程和學習成績承擔責任。但這樣的任務(wù)并不是靠單個教師的努力就可以做得到的，需要的是大家都要有共同的協(xié)作意識，更重要的是還要有將這種協(xié)作意識賦諸實踐的勇乞和做法。要真正讓教同一批學生但卻是不同學科的教師們合作起來，既要教師們能夠意識到這種合作對于學生成長的重要功能，還需要學校有相關(guān)的政策與制度能夠引導與保障這種集體協(xié)作行為的發(fā)生。其實，把每一個學科的成績都提高，這就是“橫向串聯(lián)”。教師要教會學生學會學科知識的遷移。這要求生物學教師應(yīng)掌握遷移理論，用遷移理論指導生物學教學，重視對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，提高學生的生物學科學素養(yǎng)。在學習物質(zhì)出入細胞的方式時，可以利用化學學習過的“相似相溶”原理，解釋酒精、甘油、脂肪酸、苯、尿素、丙酮酸、脂溶性維生素類（如維生素A、維生素D）等物質(zhì)通過細胞膜時是以自由擴散的方式進行的。教師還要教會學生學會學科知識的拓展。例如光反應(yīng)階段中的水在光下分解成[H]和氧氣是屬于氧化反應(yīng)，暗反應(yīng)階段中的三碳化合物（C3）被[H]還原成葡萄糖則是一個還原反應(yīng)。二、“學”與“考”的聯(lián)系學習是為“知識儲存”和“知識提取”補源學習的原初意圖是為了以后需要用的時候拿得出來，不然的話，將會“書到用時方恨少”的遺憾。因此，教師要想辦法讓學生努力學習，學會學習?！揪收洝吭诮裉爝@個時代，一個不投資的人自然是買不起房的；一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來,那你就掌握了這本書的60%。如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應(yīng)用,那你就掌握了這本書的90%以上。這個過程就是為“知識儲存”和“知識提取”補源。【精彩摘錄】在學科教學中，教師們最感困惑的是，上課時學生似乎都懂了，可做作業(yè)時卻又不會了；更有甚者，學生做作業(yè)時都會了，可一上考場又敗下陣來。在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。若把學習分為知識儲存與知識提取兩個階段，上面教師的困惑就不存在了。如果學生長期做著儲存學科知識的工作，卻看不到提取學科知識的樂趣，或者他提取學科知識的能力與效率總是得不到外在的鼓勵與贊揚，他勢必就會放棄學科知識的儲存工作。教師在學科教學中，要提高學生的學習效率，要對儲存知識與提取知識加以綜合考慮。第二，教師的學科教學要有助于學生的“知識提取”。在現(xiàn)實意義上，不管學生儲存了多少學科知識，如果在考試中提取不出來，那么，學生掌握學科知識的容量就不足了。鼓勵學生去主動積累學科知識。如果沒有辛勤的儲存，頁就沒有有效的提取。因此，重視學科知識的提取，在于強化學生的學習責任，更在于促使學生在學習環(huán)境中進行互動并承擔更多的社會責任，這是為了別人，更是為了自己。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學科深度與教育廣度的均衡配置。課堂結(jié)構(gòu)=學科深度教育廣度。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”（專業(yè)選手），還是當做“一個人在學習學科知識”（業(yè)余選手）。課堂效率。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。換而言之，教師的主導只是服務(wù)于學生主體學習的一種方式而已。我的感悟。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。在日常生活中，有這樣一些話：“對不起，我先走一步了哈！”“失陪了，我先一步啰?！獜膶W生的個性培養(yǎng)抓起。強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長和成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，為了學生，為了學校，更是為了自己，走出“因材施教”之路，閃現(xiàn)教師自身的價值，教師就得從自身做起。三個相信，相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都可以在老師的幫助下獲得成功?！拔逍募墶钡姆?wù)，愛心、熱心、細心、耐心、恒心。低起點，從學生的現(xiàn)有的實際出發(fā)，不做過高的要求。第三，以主題活動，讓學困生的個性得到張揚。教師盡量讓學困生去展示他們的個性優(yōu)勢。這樣是一舉雙贏：不僅學生能夠成才，而且學校的校風、教風和學風也因此有了很大轉(zhuǎn)變，辦學聲譽顯著提高?！耙虿氖┙獭敝械摹安摹?，一是教材之“材”，二是學生之“材”。天才是放對位置的人。人的行為就是這樣形成了一個因果關(guān)系的鏈條。有了正確的態(tài)度，就能自覺尋求科學的方法。讀了《課堂密碼》之后，只要你用心去體會，你就可以知道：“因材施教”中的“材”，應(yīng)著力于學生之“材”。方法一：樹立以人為本，尊重孩子的教子觀，要正確認識和評價每個學生，教師站在學生的那一面，從學生的角度去思考，孩子們，現(xiàn)在需要什么。方法三：樹立注重德育，做人第一的教子觀。一定要消除“恨鐵不成鋼”的念頭。時刻用眼關(guān)注學生，學生才是真正的“因材施教”中的“材”。既然有要求學生去適應(yīng)老師的教學，那么，教師為什么不可以去適應(yīng)學生的學習進度等方面的情況呢？走出“因材施教”的誤區(qū)。有效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學任務(wù)并達成教育教學目標的課堂。第一，構(gòu)建有效課堂首先應(yīng)糾正對新課程教學目標定位的誤解。有效課堂要達成三維教學目標，首先要擺正知識的位置。在具體操作方面的表現(xiàn)就是把知識看得非常輕，說什么知識爆炸，教不勝教、學不勝學，好像傳授給學生知識無什必要，學生真要用到什么知識，利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)搜索很方便。在教學中應(yīng)該注重知識的教學，因為按照課程改革教學目標的定位，知識本身就是教學目標，三維目標中被擺在第一位。從高處著眼就是要關(guān)注學生的發(fā)展，即關(guān)注學生終身學力的形成，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，教育教學要能增強學生對將來社會的適應(yīng)力和服務(wù)能力。上課時要多一個心眼，不要總是就知識講知識，要注意讓學生經(jīng)歷知識獲取的過程，從中找到學習的方法并有所體驗、有點體會，并獲得一些重要的知識；還要再多帶一個心眼，三言兩語就把情感態(tài)度價值觀的問題滲透了。高考生物算是最注重考察學生的能力了，考的是一些什么能力？知識的識記能力、理解能力和應(yīng)用能力，還有信息處理能力、實驗探究能力，多離不開知識，現(xiàn)在90分的理綜生物試題，用一個“知識鏈接”的方法就可解答60分左右，知識鏈接就是把與試題情境相關(guān)的知識點回顧一下，利用所學知識把答案直接、或通過判斷后給出來。第二，構(gòu)建有效課堂不能把教育目標和教學目標混為一談。教育應(yīng)該為學生的發(fā)展、學生終身的發(fā)展設(shè)想和服務(wù)，這是以學生為中心，是教育的核心目標。但是，教育目標與學科課程教學目標是有區(qū)別的，各個學科課程有自己的特點，不能都上成政治課。有關(guān)部門已制定好了課程標準、編好了教科書、出臺了評價及升學方案，進了教室，教師就是教書匠，教教材的。不以教學內(nèi)容為中心，忽視應(yīng)試能力訓練，課堂教學能實現(xiàn)高效嗎？誰會認可高效？所以，學生中心論，是就整體的教育而言的，學科課程的課堂應(yīng)以教學目標或教學內(nèi)容為中心。以教學內(nèi)容為中心的體現(xiàn)之一是根據(jù)具體情況處置教學內(nèi)容。不同學校、不同班級、不同學生是有差異的，不同教師所處教學環(huán)境是有差異的，教師可以進行分層教學，評價課堂的效率，不是撇開教育教學環(huán)境后只給兩個等級“好”和“壞”或“高效”和“低效”。我們的某些學科課堂，尤其是小學六年級、初中九年級的課堂，越來越不像這個學科的課堂，以考試為目標的習題課把課程弄得索然無味。讓教學內(nèi)容本身激發(fā)學生的興趣，這是有效課堂的重要指標。生物的多樣性與特殊性，生物學在醫(yī)療、生產(chǎn)、生活、環(huán)境等方面的應(yīng)用前景，生物學實驗與實習、重大生物科學發(fā)現(xiàn)的歷史，都是既有趣又有助于培養(yǎng)學生探究能力和情感態(tài)度價值觀的。處置學科課堂教學內(nèi)容的方法。導出要引人入勝，呈現(xiàn)要簡潔明了，教授方式要符合教育教學原則與新理念，還要能使學生輕松吸納并多方位收獲，拓展要適可而止。至于非重點的難點，讓部分學生能夠解決就行。高效是講時效的，而突破難點是費時的。能夠較輕松地突破難點，也是有效課堂的一個特征。第三，構(gòu)建有效課堂應(yīng)實現(xiàn)教學方法的有效配置。教學方法是由教學內(nèi)容及目標要求決定的，有效課堂沒有絕招、新招。新課程倡導探究，探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。有效課堂是要遵循最優(yōu)化教學原則的，最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好，而是相對的好。探究的方法也只對部分教學內(nèi)容有效，對一個教學內(nèi)容實施全程探究也不一定行得通。例如生物學科很注重實驗探究能力的培養(yǎng)，但真要讓學生全方位地探究某個實驗課題往往是不可能的，所以，生物教材把許多實驗的方法步驟與結(jié)果呈現(xiàn)給學生，而不（馬上）呈現(xiàn)實驗結(jié)論，留下了實驗分析的空間，讓學生在教師引導下分析得出結(jié)論。實驗分析是實驗探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。但多數(shù)生物課還是要在如何讓學生更有效地獲得知識與技能上、在掌握獲得知識與技能的方法上、在考試或解釋相關(guān)現(xiàn)象時如何輸出這些知識上多下功夫。講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學方法，因為我們要把眾多的生物學現(xiàn)象、原理與規(guī)律呈現(xiàn)給學生，我們對學生的啟導要通過演示與講述呈現(xiàn)情境、設(shè)置疑問，要通過師生對話交流所思所想引領(lǐng)學生打開思路，去求證、去“發(fā)現(xiàn)”。總而言之，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標選擇教法，組合各種教法，實現(xiàn)教法的有效配置，方能達到高效。教法的選用要有利于調(diào)動學習積極性以增強記憶并激活思維。要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽視記憶能力、思維能力的訓練。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內(nèi)容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯(lián)系。第一，教學資源的生活化。生活蘊含著知識與力量，是形成知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀之母，它教給人們生存、發(fā)展技巧，教會人們?nèi)绾巫呦虺晒?，它展示著人世間的秘密。而生活引進教學，也使知識增長、能力增強、良好情感的形成、科學態(tài)度的培養(yǎng)、正確人生價值觀的確立有了可靠的基礎(chǔ)。第二，教學內(nèi)容的實踐化。學習作為一項苦差事，需要動力。而生活則具體、豐富、生動、多彩，散發(fā)著誘人的魅力，觸人感官，動人心靈。豐富的社會生活，經(jīng)濟的、政治的、文化的、哲學的、國家的、地區(qū)的、歷史的、地理的、他人的、自己的，等等，時時更換新的內(nèi)容，展示新的形式，處處在發(fā)生新故事，能滿足學生求新、求變、求異的欲望和要求。第三，教學方法的生活化。生活化教學強調(diào)教學的目的就是“培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提高人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學生學會過美好的生活”。在實施中，生活化教學將學科的先進性要求與適用范圍的廣泛性要求相結(jié)合，將知識功能與實際功效相統(tǒng)一，既著眼于部分學生升學的需要，在認識世界，改造生活的實踐中發(fā)展學生的科學思維，同時又考慮到部分學生畢業(yè)后的就業(yè)需求，教給學生成為一個社會人所必須的經(jīng)濟學常識、政治、文化、哲學思辨知識。學科之間的知識聯(lián)系。新的課程觀認為，教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應(yīng)該成為廣大師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。因此，政治教師要具備與時俱進精神，開放教學內(nèi)容，關(guān)注熱點、貼近生活，切實增強政治課教學的針對性和時代感。在教學《我們的中華文化》，教師和學生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，尋找鄉(xiāng)土文化的有關(guān)資料，這樣可以把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起，把情感與態(tài)度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法結(jié)合起來，引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，也有利于進一步引起學生的思想共鳴，增強政治課的感染力和說服力。生活認識論把課堂教學看成是個體生活的過程，以提升個體生命質(zhì)量和價值為終極目標，課堂教學的過程離不開個體的體驗和參與。在體驗過程中，教學過程強調(diào)主客體的融合。同時，通過組織學生開展社會調(diào)查活動，將教學活動由課內(nèi)向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結(jié)合，學生會自主引發(fā)內(nèi)在的矛盾斗爭，以促進學生完整人格的形成。這種表演式教學法寓教于樂，富有生活情趣。傳統(tǒng)的高中政治課教學，一般局限于書本和教室，教學空間單一、封閉，教學時間固定，隨著教學的生活化，就必須要為學生提供生活化的空間，教學時間也并不一定要固定在每周兩課時上。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式