長(zhǎng)白縣第一中學(xué)付承江-閱讀頁(yè)
2024-08-20 14:20本頁(yè)面
【正文】 習(xí)變成了操作性強(qiáng)，又具有趣味性的“找圓心”問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)線段 AB的運(yùn)動(dòng)變換很自然地渡到垂直于弦的直徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般的探索過(guò)程，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn) 觀察 分析 猜想，主動(dòng)地探索垂徑定理的知識(shí)。 根據(jù)上面的證明，請(qǐng)學(xué)生自己用文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行歸納，并將其命名為“垂徑定理”。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行定理的證明 根據(jù)上面的證明，學(xué)生自己用文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行定理歸納 學(xué)生觀察教師給出的定理的變式圖形，以強(qiáng)化對(duì)定理基本圖形的理解 在學(xué)生動(dòng)手操作 — 折紙和課件演示的基礎(chǔ)上，利用圓的軸對(duì)稱(chēng)性，采用疊合法證明垂徑定理是學(xué)生容易接受的， 目的是既使學(xué)生重視證明表述，又加深對(duì)它的發(fā)現(xiàn)與理解。幾何定理中文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)換也是學(xué)生應(yīng)具備的能力 。本節(jié)課的內(nèi)容與生活是息息相關(guān)的，因此學(xué)生反映很熱烈，學(xué)起來(lái)也不困難。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的角度去挖掘素材，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，盡可能地使數(shù)學(xué)生活化，趣味化，使學(xué)生自愿地去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到我們教學(xué)的目的 隨機(jī)事件 適用年級(jí) 九年級(jí) 所屬學(xué)科 數(shù)學(xué) 長(zhǎng)白一中 付承江 情境 | 任務(wù) | 成果 | 資源 | 評(píng)估 情境： 創(chuàng)設(shè)情境 ―― 用 “ 摸一摸 ” 游戲，利用學(xué)生熟悉的游戲，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以活動(dòng)為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生不斷解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師始終是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與者，組織者和指導(dǎo)者。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)摸球游戲引入課題，不僅有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、操作、觀察、歸納、總結(jié)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)特征并加以抽象概括的能力。 學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，親自演示，感受數(shù)學(xué)就在身邊，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于親近數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)猜牌游戲、投擲骰子活動(dòng)、摸球游戲讓學(xué)生輕松地掌握新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。特別是事件⑹可能出現(xiàn)不同答案，這是意料之中的，意在讓學(xué)生明白，只要可能性存在，哪怕可能性很小，我們也不能認(rèn)定它為不可能事件；同樣盡管某些事件的可能性很大，也不能等同于必然事件。練習(xí) 3能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。 ? 在教學(xué)設(shè)計(jì)中能堅(jiān)持原創(chuàng)，有與眾不同之處。 ? 有獨(dú)特的教學(xué)信息處理 。 ? 作業(yè)完成的質(zhì)量不太高。 ? 學(xué)習(xí)時(shí)間緊，有些好的理論沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)思考。
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