【正文】 () A 概念 B 抽象 C 判斷D 推理69 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有() A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 程序教學(xué) C 情境教學(xué) D 合作學(xué)習(xí)70 古希臘著名哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的教育方法,蘇格拉底法又稱(chēng)() A 問(wèn)答法 B 產(chǎn)婆術(shù) C講授法 D滿堂灌71 下列關(guān)于教育與生產(chǎn)力間的關(guān)系說(shuō)法正確的是() A 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育內(nèi)容 B 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育規(guī)模 C 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育手段 D教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力72 ,有三種表征系統(tǒng)起作用,分別為() A 聲音表征 B 動(dòng)作表征 C 肖像表征 D 符號(hào)表征73 對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)包括對(duì)() 的評(píng)價(jià) A 課程計(jì)劃 B 課程標(biāo)準(zhǔn) C教材D教科書(shū)74 教師的職業(yè)權(quán)利有() A 生存的權(quán)利 B 教育的權(quán)利 C 專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán) D 參與管理權(quán)75 以下說(shuō)法反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是() A 重視個(gè)別差異 B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,綜合化 C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D 重視能力的培養(yǎng)76 心理與研究應(yīng)遵循的原則有() A 客觀性原則 B 發(fā)展性原則 C 教育性原則 D 系統(tǒng)性原則77 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同,可以將記憶分為() A 形象記憶 B 邏輯記憶 C 情緒記憶 D 運(yùn)動(dòng)記憶78 下列各項(xiàng)屬于維果斯基提出的觀點(diǎn)是() A 最近發(fā)展區(qū) B 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面 C 教育萬(wàn)能論 D 學(xué)習(xí)的最佳期限79 新型師生關(guān)系的建構(gòu)策略主要包括() A 樹(shù)立正確的學(xué)生觀 B 主動(dòng)與學(xué)生溝通 C 熱愛(ài)和尊重學(xué)生D公平對(duì)待學(xué)生80 按評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同,教學(xué)評(píng)價(jià)分為() A 正式評(píng)價(jià) B 非正式評(píng)價(jià) C 相對(duì)性評(píng)價(jià) D 絕對(duì)性評(píng)價(jià)81 教育的具體而實(shí)在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在() A 教育是人類(lèi)有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B 教育具有經(jīng)濟(jì)功能 C 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D教育是人類(lèi)所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)82 在教育構(gòu)成要素中() A 受教育者既是教育的主體,又是教育的客體 B受教育者是教育過(guò)程中學(xué)的主體 C 教育者是教育過(guò)程中教的主體 D 教育者和受教育者是復(fù)合主體83 學(xué)校教育和一般教育活動(dòng)相比,其特殊性主要體現(xiàn)在() A 以提高效率為目的 B 有一定的規(guī)章制度 C 學(xué)校教育是由專(zhuān)職人員來(lái)承擔(dān)實(shí)施D學(xué)校教育的目的性,組織性計(jì)劃性最強(qiáng)84 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn),下列哪些人物思想屬于內(nèi)發(fā)論() A 孟子 B 弗洛伊德 C洛克D格塞爾85 強(qiáng)迫癥包括() A 強(qiáng)迫觀念 B 強(qiáng)迫整潔 C強(qiáng)迫思維 D 強(qiáng)迫行為86 學(xué)習(xí)包括知識(shí)的哪幾個(gè)過(guò)程() A 獲得 B 轉(zhuǎn)化 C 評(píng)價(jià)D 實(shí)踐87 學(xué)習(xí)策略的幾種成分是() A認(rèn)知策略B 調(diào)節(jié)策略 C 元認(rèn)知策略 D 資源管理策略 88 美國(guó)當(dāng)代著名教育家,心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是() A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 日常生活領(lǐng)域 C 情感領(lǐng)域 D 動(dòng)作技能領(lǐng)域 89 我國(guó)學(xué)校教育層次包括() A 幼兒教育 B 初等教育 C中等教育 D 高等教育 90 中華人民共和國(guó)教育法 規(guī)定,學(xué)生的法定權(quán)利包含() A 參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán) B 獲得獎(jiǎng)學(xué)金權(quán) C 獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)D申述訴訟權(quán) 91 影響人身發(fā)展的內(nèi)部因素包括() A 社會(huì)因素 B 主觀努力 C遺傳 D 學(xué)校教育 92 我國(guó)中小學(xué)德育的重點(diǎn)具體說(shuō)來(lái)應(yīng)包括() A 基本道德和行為規(guī)范的教育 B公民道德與政治品質(zhì)的教育 C 世界觀,人生觀和理想的基礎(chǔ)教育D提高人的智慧水平的教育E注重自主性創(chuàng)造性的教育 93 思維按其內(nèi)容分為() A 抽象思維 B 形象思維 C 常規(guī)思維 D 動(dòng)作思維 94 中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括: 政治理論() 教師心理健康教育等 A 教育方針 B政策 C法律法規(guī) D 教師職業(yè)道德規(guī)范 95 學(xué)生在學(xué)校中被開(kāi)水燙傷,學(xué)校應(yīng)該() A 先查明原因,后告知家長(zhǎng) B先查明職責(zé),再救護(hù) C先及時(shí)救護(hù),后查明職責(zé)D及時(shí)告知家長(zhǎng) 96 兒童心理發(fā)展的特征() A 發(fā)展的連續(xù)性和階段性 B 發(fā)展的定向性 C發(fā)展的不平衡性D發(fā)展的差異性 97 知覺(jué)的特性有() A 選擇性 B理解性 C整體性 D恒常性 98 新課程標(biāo)準(zhǔn)從() 幾個(gè)方面闡述課程具體目標(biāo) A理想與愛(ài)好 B 知識(shí)與技能 C 過(guò)程與方法 D 情感態(tài)度與價(jià)值觀 99 教育活動(dòng)中注意三結(jié)合,發(fā)揮教育合力,這三結(jié)合所指的三種教育是() A 家庭教育 B 道德教育 C 社區(qū)教育Ｄ學(xué)校教育 100 我國(guó)教育目的的基本特征有別于其他社會(huì)制度,概括起來(lái)有以下幾方面() A 社會(huì)主義制度下的學(xué)生都可以獲得全面發(fā)展 B以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想 C 教育目的有鮮明的政治方向 D優(yōu)越的社會(huì)制度保證教育的極高的社會(huì)效益 E 堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一 101 制定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有() A對(duì)學(xué)生的研究 B 對(duì)社會(huì)的研究 C 對(duì)教育目的的研究D對(duì)學(xué)科的研究102 參觀教學(xué)法分為() A 可行性參觀 B 準(zhǔn)備性參觀 C 現(xiàn)實(shí)性參觀 D并行性參觀E總結(jié)性參觀103 班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括() A 注意過(guò)程 B 保持過(guò)程 C 復(fù)現(xiàn)過(guò)程 D動(dòng)機(jī)過(guò)程E識(shí)記過(guò)程104 全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要() 來(lái)保障 A靠老師 B靠社會(huì) C 靠法制 D靠制度105 根據(jù)現(xiàn)代信息加工論,記憶的階段分為() A 編碼 B 儲(chǔ)存 C回憶 D 提取106 教師考核應(yīng)注意遵循下列哪些原則以利于教師積極性創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng),增強(qiáng)教師的事業(yè)心責(zé)任心? A 科學(xué)性原則 B 客觀性原則 C 公正性原則 D 準(zhǔn)確性原則 E 激勵(lì)性原則107 對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立,以下哪幾種說(shuō)法是不正確的() A 基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)B 家長(zhǎng)的陪讀會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài) C 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事 D學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵,趁學(xué)生有改變的 興趣,在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣108 注意的功能有() A 選擇功能 B 集中功能 C 監(jiān)督功能 D 調(diào)節(jié)功能109 我國(guó)學(xué)校教育層次包括() A 幼兒教育 B 初等教育 C 中等教育 D 高等教育 E 學(xué)歷教育110 以下說(shuō)法中,反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)是() A 重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D 重視能力的培養(yǎng) E 重視個(gè)別差異111 學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)行以下何種處分() A 警告 B 記過(guò) C ? 勞動(dòng)教養(yǎng) D 開(kāi)除學(xué)籍 E 留校察看112 中學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法主要有() A 行為練習(xí)法 B 環(huán)境陶冶法 C 活動(dòng)教育法 D 品德評(píng)價(jià)法E 自我評(píng)價(jià)與指導(dǎo)113 學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法() A 互訪 B 民主評(píng)議 C 家長(zhǎng)會(huì) D 家長(zhǎng)委員會(huì) E 校外指導(dǎo)114 班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括() A 注意過(guò)程 B 保持過(guò)程 C 復(fù)制過(guò)程 D 動(dòng)機(jī)過(guò)程 E 識(shí)記過(guò)程115 現(xiàn)代教育的特征主要有() A 公共性和生產(chǎn)性 B公益性和免費(fèi)性 C 科學(xué)性 D 國(guó)際性 E終身性和未來(lái)性116 溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)有如下功能() A 作出判斷評(píng)價(jià) B 信息傳遞 C 控制 D 激勵(lì) E 情感交流117 正強(qiáng)化包括() A 獎(jiǎng)學(xué)金 B 對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C 表?yè)P(yáng) D 改善學(xué)習(xí) E 給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)118 長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼形式包括() A 圖像記憶 B 肖像記憶 C 語(yǔ)義編碼D 表象編碼E 聽(tīng)覺(jué)編碼119 人的教育活動(dòng)與動(dòng)物的教育活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別() A 社會(huì)性 B生產(chǎn)性 C 實(shí)踐性 D意識(shí)性 E 科學(xué)性120下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定() A 教育目的 B 生產(chǎn)力發(fā)展水平C 兒童的年齡特征D 教師實(shí)際水平Ｅ教學(xué)時(shí)間121 韋納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素,期中屬于自身內(nèi)在因素的是() A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難易 D 身心狀態(tài)E 運(yùn)氣122 教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由() 決定的 A工作性質(zhì) B 工作任務(wù) C教育法規(guī)D勞動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)期性E勞動(dòng)過(guò)程的特殊性123 新型的師生關(guān)系應(yīng)該是() A在人格上學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系B強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位 C 師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系D在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系E以?xún)和癁橹行?24 我國(guó)德育的主要途徑有() A 班主任工作 B 共青團(tuán)活動(dòng) C 課外活動(dòng) D勞動(dòng)E 政治課教學(xué)125 資源管理策略包括() A 時(shí)間管理策略 B 努力管理策略 C調(diào)節(jié)策略D計(jì)劃策略E 社會(huì)利用策略126 德育教育的體諒模式的特征有() A 堅(jiān)持性善論,主張兒童是德育的主體B堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向 C 注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用 D 大力倡導(dǎo)民主的德育觀E把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)127 為了使上課取得良好教學(xué)效果,教師上課應(yīng)符合() A重點(diǎn)突出 B 方法得當(dāng) C目標(biāo)明確D表達(dá)清晰 E 內(nèi)容正確128 兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面() A 順序性 B 不平衡性C階段性 D個(gè)別差異性 E 分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性129 美國(guó)當(dāng)代著名教育家,心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)應(yīng)包括() A認(rèn)知領(lǐng)域 B 日常生活領(lǐng)域 C情感領(lǐng)域 D 安全領(lǐng)域 E 動(dòng)作領(lǐng)域130 根據(jù)研究結(jié)果,專(zhuān)家教師和新教師存在差異() A 課時(shí)計(jì)劃 B 課堂教學(xué)過(guò)程 C 課后評(píng)價(jià)D 課后檢查 E 課前組織131 學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在() A 認(rèn)識(shí)的間接性 B 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)C 認(rèn)識(shí)的直接性 D認(rèn)識(shí)的教育性 E 認(rèn)識(shí)的交往性132 利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是() A 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 類(lèi)屬學(xué)習(xí) C 下位學(xué)習(xí) D 上位學(xué)習(xí) E 平行學(xué)習(xí)133 態(tài)度的改變的方法有() A 勸導(dǎo)宣傳法 B 群體影響法C 活動(dòng)參與法D角色扮演法 E自我評(píng)價(jià)法134 教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括() A教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B 教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 C 教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 E 教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系135 心理學(xué)研究的領(lǐng)域包括() A 學(xué)習(xí)心理 B 個(gè)體人格及發(fā)展 C 品德心理D 教學(xué)與管理心理E心理健康與輔導(dǎo)136 班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有() A 委員會(huì)制 B 直線式 C 參謀制 D 職能式 E 直線職能式137 廣義的教育包括() A 學(xué)校教育 B社會(huì)教育 C家庭教育D全民教育 E 素質(zhì)教育138 從橫向看,教育的基本形式有() A 家庭教育 B 學(xué)校教育C自我教育D社會(huì)教育E 自然形態(tài)的教育139 教育培養(yǎng)學(xué)生的主體性措施有() A 建立民主和諧的師生關(guān)系,重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B重視學(xué)生主體參與課堂獲得體驗(yàn) C 尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行針對(duì)性教育D教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展140 學(xué)校咨詢(xún)活動(dòng)應(yīng)遵循哪些咨詢(xún)?cè)瓌t() A 積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生B充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生C注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D 嚴(yán)重為來(lái)訪學(xué)生保密 E 澄清和評(píng)估問(wèn)題141建立學(xué)生自主性探索基礎(chǔ)上的課程,具體結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜,每一單元至少包括以下部分 A 主題 B練習(xí)題 C 任務(wù)D 教科書(shū)E 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)142 學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī),即() A 探索內(nèi)趨力 B 好奇內(nèi)趨力 C勝任內(nèi)趨力D互惠內(nèi)趨力E尊重內(nèi)趨力143 良好師生關(guān)系的特征是() A 情感支持 B 民主平等 C尊師愛(ài)生D嚴(yán)格要求E教學(xué)相長(zhǎng)144 教師在教育過(guò)程中主要涉及() A敬業(yè)精神 B 職業(yè)素養(yǎng) C專(zhuān)業(yè)知識(shí) D專(zhuān)業(yè)技能E教學(xué)風(fēng)格145根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō),活潑類(lèi)型的特點(diǎn)是() A 神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)B神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程弱 C神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程平衡D神經(jīng)活動(dòng)不平衡E神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程靈活146 以下關(guān)于能力的描述正確的是() A 屬于個(gè)性心理特征B 是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C比知識(shí)發(fā)展要慢的多 D隨年齡增長(zhǎng)不斷積累 E隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過(guò)程147 學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明() A 學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B 學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C學(xué)習(xí)引起的變化是暫時(shí)的 D 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 E 學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果148 結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性,一般是() A 以業(yè)余為主 B 以自學(xué)為主 C 以長(zhǎng)期為主D以短期為主 E以國(guó)外學(xué)習(xí)為主149 學(xué)制具體規(guī)定著() A 學(xué)校的性質(zhì) B 學(xué)校的任務(wù)C 入學(xué)條件 D修業(yè)年限 E學(xué)校之間的關(guān)系150 萬(wàn)率叢中一點(diǎn)紅,容易引起人們的無(wú)意注意,這主要是由于刺激物具有() A 強(qiáng)度的特點(diǎn)B新異性的特點(diǎn)C變化的特點(diǎn)D 對(duì)比的特點(diǎn)E 成熟的特點(diǎn)151 下列課程屬于綜合課程的有（） A 核心課程 B 融合課程 C 潛在課程D活動(dòng)課程E 廣域課程152 心智技能與操作技能相比（） A 對(duì)象具有客觀性B執(zhí)行具有內(nèi)潛性C內(nèi)容具有復(fù)雜性D方式具有多樣性E結(jié)構(gòu)具有減縮性153每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分（） A 目的 B個(gè)體已有的知識(shí)C障礙D 假設(shè) E方法154 心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包含量表的（） A 難度B效度 C 知名度D標(biāo)準(zhǔn)化E信度155 對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下不正確的是（） A 基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于學(xué)生 B家長(zhǎng)的陪讀會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài) C 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事D行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù) E學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在短時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)