【正文】 行為模式，這是——心理技述的作用。B A．形成道德觀念 B．確立道德信念 C．發(fā)展道德評價能力 D。 2．根據(jù)品德的形成過程，如何更好地進行高中生的品德教育? 3．高中生品德形成有何特點? 4．高中生良好品德培養(yǎng)有哪些心理學(xué)技術(shù)? 第七章 學(xué)習(xí)動機一、填空題 1．學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 3．一般地，最佳學(xué)習(xí)效果的動機水平為中等，但因任務(wù)復(fù)雜的程度而略有差異。 5．激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外在因素包括教師的特征，課堂氣氛，教學(xué)活動等。 7．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要注重學(xué)生內(nèi)在因素如學(xué)生的喚醒水平，學(xué)生的需要，學(xué)生的目標(biāo)定向，學(xué)生的歸因等對學(xué)習(xí)的促進作用。 9．為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個安全有序，成功，理解和具有挑戰(zhàn)性的課堂氣氛。二、判斷題 1．當(dāng)學(xué)生因為對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣而自覺努力學(xué)習(xí)時，教師或父母要及時給予 充分的精神或物質(zhì)獎勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會更積極。 (√ ) 3． 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的加強作用是以直接的方式而非間接的方式實現(xiàn)的。 ( ) 5．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機，而附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機。 ( ) 7．在教學(xué)活動中，為發(fā)揮學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的促進作用，有經(jīng)驗的教師總是在學(xué)生 對學(xué)習(xí)充滿強烈愿望后才開始教學(xué)活動。 (√ ) 9．學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，越可以增加學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，也越可以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的 積極性。 (√ ) 11．如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是遭受挫折，同時總是將失敗歸因于自己缺乏能力時，便會產(chǎn)生無助感，喪失信心，降低學(xué)習(xí)積極性。( ) 三、選擇題 1．—般來說，最佳學(xué)習(xí)效果的動機水平為—— A A 中等 B 偏低 C 偏高 D 中等和偏高水平的中間 2．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，最高層次的需要是—— D A 安全需要 B 愛和歸屬的需要 C 尊重的需要 D 自我實現(xiàn)的需要 3．當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時，積極的歸因方式是將其失敗歸因于——。B A 自我提高內(nèi)驅(qū)力 B 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 成就內(nèi)驅(qū)力 ， 5．因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力是——。 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 成就內(nèi)驅(qū)力 6．一個人為了保持長者們(如教師，家長)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種內(nèi)驅(qū)力是——C A 自我提高內(nèi)驅(qū)力 B 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 成就內(nèi)驅(qū)力 7．下列影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的因素中，不屬于學(xué)生內(nèi)在因素的是——。2．根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次，可劃分為橫向遷移和縱向遷移。縱向遷移又稱為垂直遷移，是指難度和概括程度不同的兩種學(xué)習(xí)間的遷移。 4．根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生方式，可劃分為特殊遷移和一般遷移。 6．所謂學(xué)習(xí)定勢，又稱學(xué)習(xí)心向，就是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾向。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個關(guān)鍵因素。 9．為了促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生， 教師在課堂教學(xué)中要做到: 讓學(xué)生在在真實生活中學(xué)習(xí)， 注意最初的學(xué)習(xí)程度，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)方法。 ( ) 2．學(xué)會了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，這是一種正遷移，也是一種縱向遷移。 (√ ) 4．學(xué)習(xí)定勢易束縛我們的思維，因而總是給我們的學(xué)習(xí)帶來消極影響。 ( ) 6． “愛屋及烏”是態(tài)度和情感的遷移，也是一種正遷移。 (√ ) 8．一種學(xué)習(xí)活動是否能促進另一種學(xué)習(xí)活動，完全取決于學(xué)生能否概括出兩種學(xué) 習(xí)活動的共同原理。 (√ ) 10．只要是先于學(xué)習(xí)材料本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，都可稱之為先行組織者 。B A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．縱向遷移 D．特殊遷移 5．一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響稱為 ——。A A．相同要素說 B．概括化理論 C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D．現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 7． 學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征是影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵， 這個觀點的提出者是——。B A．變式 B．先行組織者 C．復(fù)習(xí) D． 比較 10．學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有觀念與新知識的區(qū)別程度，這是屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的—— 特征。 2．萊文格等人提出了人際關(guān)系發(fā)展模型。 3．影響人們之間相互吸引和排斥的因素有:(1)鄰近性(2)交往頻率(3)相似性 (4) 互補性(5)容貌與儀表(6)個人品質(zhì) 。 5． 師生交往的方式主要有單向交往，雙向交往和多向交往 。 7．影響服從的因素是多方面的:一是命令者的權(quán)威性，職位，權(quán)力，知識，年齡 和能力等影響著命令者的權(quán)威性。三是個體的人格特質(zhì)。五是命令者是否在場或是否有人監(jiān)督命令的執(zhí)行，影響著服從的發(fā)生。 二、判斷題 1．交往的雙方只是進行了一些簡單的，極少的接觸，只是交往的一方單方面了解 另一方，真正的交往和溝通并未形成。 ( ) 2．在活動中，一方是信息的發(fā)送者，另一方是信息的接收者，沒有信息的反饋， 指的是師生單向交往。這是指去個性化。這是指去個性化。 ( ) 6．交往雙方涉及與投入的程度都很低，一般是以相應(yīng)的角色來進行交往。 (√ ) 7．在需要，興趣，氣質(zhì)，性格等方面存在差異的人，可以在活動中產(chǎn)生相互吸引 的關(guān)系。 ( √ ) 8．人際交往技巧中的自我表露是指個體運用動作，表情，體態(tài)，語調(diào)等方式進行 的交往活動。(√) 10．命令者是否在場或是否有人監(jiān)督命令的執(zhí)行，是影響服從的因素之一。A。由此可見競爭只有消極的作用。這是指——的人際關(guān)系。這是指——的人際關(guān)系。A A．單向交往 B．雙向交往 C．多向交往 D．環(huán)形交往 4．活動雙方都是信息的發(fā)送者和接收者反饋的信息來調(diào)整活動方式，指的是—— B A．單向交往 B．雙向交往 C．多向交往 D．環(huán)形交往 5．由于真實的或臆想的群體壓力，在認(rèn)知或行為上不由自主地趨向于跟大多數(shù)人 相一致的現(xiàn)象。A A．從眾 B．服從 C．去個性化 D．團體極化 6．由于受到外界壓力而使個體發(fā)生符合外界要求的行為:這是指——。 C．去個性化 D．團體極化 7．個體在一個群體中與大家一道從事某種活動時，對群體的認(rèn)同淹沒了個人的身 份，使個性失去通常的個性感。 C．去個性化 D．團體極化 8．個體或團體間力圖勝過或壓倒對方的心理狀態(tài)和行為的活動。這是指——。 這是指——。人們之間由于居處相鄰或 工作，活動的空間距離上的鄰近，彼此之間可以增加相互吸引，以建立一定的人際關(guān)系。D A．相似性 B．互補性 C．儀表吸引 D．鄰近性 四、名詞解釋 1．人際關(guān)系 2．人際吸引 3．人際交往 4．從眾 5．服從 6．去個性化 7．競爭 8．合作 五、問答題 1．人際關(guān)系的發(fā)展有哪些階段? 2．影響人際吸引的因素有哪些? 3．人際交往的技巧有哪些? 4．競爭對個體心理的影響表現(xiàn)在哪些方面? 5．競爭與合作的關(guān)系是什么? 第十章 教師的職業(yè)心理發(fā)展過程一、填空題 1．教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)包括外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)兩個方面。 3．專家型教師的成長規(guī)律是(1)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)(2)教學(xué)觀摩。 5．我國學(xué)者林崇德等指出專家教師積累的三類豐富的專業(yè)知識分別是，第一、本體性知識。第三、條件性知識。②案例知識，來自閱瀆大量的成功教師和一般教師的經(jīng)驗總結(jié)。④經(jīng)驗(實證)知識，通過閱讀對具體實踐課題和如何教學(xué)的實驗研究報告獲得。(2)非人性化，指個體以消極，否定或麻木不仁的態(tài)度對待來訪 者。 8．教師的條件性知識分為三個方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識，教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。 ( ) 2．一般地，把教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。 (√ ) 4．通過閱讀對具體實踐課題和如何教學(xué)的實驗研究報告獲得的知識是實踐知識。 ( ) 6．教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性和自己內(nèi)心的安寧，勝過對教學(xué)任務(wù)和對學(xué)生的關(guān)注， 這說明教師生涯處于任務(wù)階段。D A．C 型 B．D 型 C．B 型 D．A 型 3．教師在某一階段由進一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進步如晉升，流動等暫時停頓 的心理與行為狀態(tài)，稱為 C A．職業(yè)倦怠 B．自我效能感低 C． “高原現(xiàn)象” D．處于教學(xué)反思 4．來自日常教學(xué)經(jīng)驗的知識是屬于——。 2．教師職業(yè)理想的核心是師愛，是對教師職業(yè)的一種積極的情感，是教師工作的動力因素。 3．教師的專業(yè)知識包括①特定的學(xué)科知識 ②教育學(xué)與心理學(xué)知識和③實踐知識 4．教師的教學(xué)能力包括①教學(xué)監(jiān)控能力②教學(xué)反思能力 。第三、對癥下藥。 6．影響教育機智的因素有工作態(tài)度，意志品質(zhì)和知識經(jīng)驗。 (3)專業(yè)品行，包括有條理，適應(yīng)性和靈活性，博學(xué)。 9．教師的人格對學(xué)生的影響有:影響學(xué)生健康個性效果的形成和影響教學(xué)的效果。 ( √ ) 2．教師對教育事業(yè)的熱愛，是搞好教育教學(xué)工作的首要因素(√ ) 3．教師角色是單一的，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。 39。 ( ) 5．對癥下藥是教育機智的主要表現(xiàn)之一。 ( )。 2．——是促進教師角色形成的條件之一。C A．奉獻 B．愛崗 C．師愛 D．自我實現(xiàn) 4．教育機智主要表現(xiàn)為——A A．因勢利導(dǎo) B．靈活變化 C．生動劇發(fā) D．見機行事 5．影響教育機智的因素之一是——B A．心理品質(zhì) B．知識經(jīng)驗 C．遺傳因素 D．壞境因素 6．——是教師激勵性人格的特征之一。 ② 感受刺激。 2． 壓力帶來的生理反應(yīng)包括疲倦和免疫力降低。 39。 5．教師自身的心理素質(zhì)也會給教師帶來壓力，包括人格特征，教學(xué)效能感，歸因 模式，認(rèn)知方式。 7．面對壓力，直接應(yīng)對的方法有調(diào)整認(rèn)知方式，調(diào)整個人的期望水平，制定合適 的工作目標(biāo)，善于尋求和利用社會支持。 ( ) 2．具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己， 把失敗片面地歸因于外界因素。 ( ) 4．人們在應(yīng)對壓力時，會采取合理化的應(yīng)對方式，也即 人們常說的酸葡萄心理 ( √ ) 5．防御性應(yīng)對壓力的方式是指直接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。 ( ) 6．社會對教師角色的高期望值會給教師帶來壓力。以此來緩解 壓力，減輕自己的焦慮。 ( ) 三、選擇題 1．——是個體面對刺激時心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張，壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。C A．疲倦 B．免疫力降低 C．抑郁 D．頭疼 3．——是指教師不能順利應(yīng)對壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的壓力體驗下 產(chǎn)生的情緒，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。D A．大 B．小 C．高 D．低 5．把自己不能接受的沖動，情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi) 心的不安和痛苦，這里指的是防御性應(yīng)對壓力中的——。A A．降低 B．提高 C．平衡 D．消除 四、名詞解釋 1．教師的工作壓力 2．教學(xué)效能感 五、問答題: 1．社會環(huán)境帶給教師的壓力包括哪些方面? 2．教師職業(yè)本身帶給教師的壓力包括哪些方面? 3．面對壓力，常見的心理防御應(yīng)對方法有哪些? 4．面對壓力，常見的直接應(yīng)對的方法有哪些?33