【正文】 、最核心的問(wèn)題之一。11．所謂______，“是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”。13．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和______ 。15．布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的理論常被稱(chēng)為_(kāi)_____。2．學(xué)前教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。4．心理健康是指無(wú)心理疾病。四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)1．學(xué)習(xí)需要與誘因的關(guān)系是什么?2．簡(jiǎn)述影響幼兒品德形成的一般條件。2．結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?山東省教師資格認(rèn)定考試(教育心理學(xué)真題)參考答案一、不定項(xiàng)選擇題1．BCDE【解析】幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。自我意識(shí)包括三種成分：認(rèn)識(shí)成分、意志成分和情感成分。個(gè)體心理發(fā)展具有四個(gè)基本特征：連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性。一般認(rèn)為，IQ超過(guò)l40的人屬于天才。IQ=(智力年齡／實(shí)際年齡)100。7．ABCDE【解析】本題是對(duì)幼兒記憶力特點(diǎn)的考查。8．B【解析】本題考查的是“下位學(xué)習(xí)”這一概念。9．BCD【解析】以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了幾個(gè)組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略：(1)逐漸分化原則；(2)整合協(xié)調(diào)原則；(3)先行組織者策略。11．ABCD【解析】本題是對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)的考查。12．BCDE【解析】本題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。13．ACDE【解析】從認(rèn)知發(fā)展的角度，可以把游戲分為：功能游戲、建筑游戲、假裝游戲和規(guī)則游戲。美國(guó)心理學(xué)家帕滕從社會(huì)性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為6種：無(wú)所用心游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。操作技能的特點(diǎn)有：客觀性、外顯性和展開(kāi)性。17．ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。18．ACDE【解析】本題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。19．ABC【解析】問(wèn)題解決的特點(diǎn)有：目的性、認(rèn)知性、序列性。21．ADE【解析】本題是對(duì)游戲覺(jué)醒一尋求理論相關(guān)內(nèi)容的考查。22．ACD【解析】本題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。23．BCDE【解析】本題考查的是影響操作技能形成的因素。24．ABCDE【解析】加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段；物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段；無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段；內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。26．ACDE【解析】皮亞杰概括出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。28．BCD【解析】本題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。29．B【解析】根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)。l890年美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士首先通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證形式訓(xùn)練說(shuō)。雖然對(duì)懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。要避免體罰或變相體罰，否則將損害幼兒的自尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為、情緒障礙等。2．答：錯(cuò)誤。幼兒教育心理學(xué)是幼兒心理學(xué)與幼兒教育學(xué)的交叉學(xué)科。幼兒教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。3．答：錯(cuò)誤。4．答：錯(cuò)誤。具體說(shuō)來(lái)，心 理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無(wú)心理疾?。欢蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。5．答：正確。這些引導(dǎo)材料被奧蘇貝爾稱(chēng)為“組織者”，它充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”?！敖M織者”可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是陳述性組織者，其目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者；另一類(lèi)是比較性組織者，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似材料的異同，從而增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物。(2分)(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。(3分)2．答：(1)外部條件：①家庭教養(yǎng)方式。③同伴群體。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，比如，新出現(xiàn)的事物與自己原有的經(jīng)驗(yàn)不一致，這時(shí)內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡。②態(tài)度定勢(shì)。此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)品德的形成與改變有不同程度的影響。(1分)強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)之間的建立過(guò)程中起著重要的作用。(1分)習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。(2分)(2)不同點(diǎn)：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。表演游戲是為游戲自?shī)识M(jìn)行的。即使沒(méi)有人看，幼兒也會(huì)饒有興趣地進(jìn)行表演。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜缬绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，是青年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的同一性的基礎(chǔ)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(2分)(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。此時(shí)如果父母或教師對(duì)兒童遇到的問(wèn)題細(xì)心回答，對(duì)兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理，則兒童不僅發(fā)展了主動(dòng)性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。(2分)(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格。(2分)(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12—18歲)。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。(2分)(6)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育意義：該理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(4分)①保護(hù)好奇心；②鼓勵(lì)幼兒積極提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。比如讓幼兒聽(tīng)一段無(wú)結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。幼兒通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。⑤解難練習(xí)訓(xùn)練：經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問(wèn)題，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又須付出力氣進(jìn)行思考或操作。A．指導(dǎo)B．描述C．解釋D．預(yù)測(cè)E．控制2．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為（?。．理解成分B．內(nèi)心認(rèn)識(shí)C．認(rèn)識(shí)成分D．情感成分E．意志成分4．個(gè)體的心理發(fā)展具有的基本特征是（?。?。A．100B．120C．140D．160E．1806．一兒童實(shí)際年齡為12歲，智力年齡為15歲，則其智商IQ為（?。?。A．無(wú)意記憶為主B．無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記C．機(jī)械記憶占主要地位D．形象記憶占主要地位E．形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶8．在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，這屬于（?。?。A．程序原則B．逐漸分化原則C．整合協(xié)調(diào)原則D．先行組織者策略E．強(qiáng)化原則10．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（?。讉€(gè)過(guò)程。A．社會(huì)性B．虛構(gòu)性C．自由性D．愉悅性E．活動(dòng)性12．有規(guī)則的游戲一般應(yīng)包括游戲的（　）等幾個(gè)部分。A．功能游戲B．智力游戲c．建筑游戲D．假裝游戲E．規(guī)則游戲14．屬于美國(guó)心理學(xué)家帕滕從社會(huì)性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為的種類(lèi)的有（　）。A．觀念性B．客觀性c．外顯性D．簡(jiǎn)縮性E．展開(kāi)性16．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，由（?。┻@幾種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。A．課堂紀(jì)律B．課堂氣氛c．師生關(guān)系D．同學(xué)關(guān)系E．校風(fēng)18．瓦拉斯l926年提出的創(chuàng)造性思維階段包括（?。?。A．目的性B．認(rèn)知性c．序列性D．知識(shí)性E．指向性20．發(fā)散思維的主要特征是（　）。A．伯萊恩B．拉扎魯斯C．貝特森D．哈特E．埃利斯22．學(xué)習(xí)是在（?。┳饔孟买?qū)使的。A．記憶B．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)c．講解D．示范E．練習(xí)24．加里培林將心智動(dòng)作的形成分成的階段是（?。?。A．原型定向B．原型操作C．原型內(nèi)化D．物質(zhì)活動(dòng)E．內(nèi)部言語(yǔ)階段26．皮亞杰概括出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段有（?。?。A．口唇期B．肛門(mén)期c．性器期D．潛伏期E．生殖期28．發(fā)展移情能力從（?。┑葞追矫嬷?。A．30％B．50％C．70％D．80％E．90％30．美國(guó)著名心理學(xué)家（?。┰?890年首先通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證形式訓(xùn)練說(shuō)。2．兒童多動(dòng)綜合癥，高峰發(fā)病年齡為_(kāi)_____。4．情感過(guò)度依賴(lài)和退行性行為是幼兒期普遍存在的行為問(wèn)題，主要原因是幼兒______。6．品德的心理結(jié)構(gòu)中，______是個(gè)體品德的核心部分。8．荷蘭生物學(xué)家拜登代克提出了______ 。10．皮亞杰認(rèn)為，所有有機(jī)體都有適應(yīng)和______的傾向。12．性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和______ 兩個(gè)方面。14．______是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。三、判斷說(shuō)明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)1．對(duì)學(xué)生不可以采用懲罰的辦法。3．人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。5．在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要的，這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱(chēng)為“組織者”。3．行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?4．表演游戲和角色游戲的異同點(diǎn)是什么?五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1．論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。2．ABD【解析】知識(shí)的學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。3．B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)為“類(lèi)屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。5．ABCD【解析】一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過(guò)直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中、學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來(lái)影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的。本題中AE兩項(xiàng)都符合前運(yùn)算階段的特征，故排除。8．ABCDE【解析】在概念的教學(xué)中，我們要關(guān)注的建議包括：概念分析；突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征；正例與反例的辨別；變式；比較。教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。11．ABCDE【解析】注意此題問(wèn)的是影響問(wèn)題解決的因素而非主要因素。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。14．BCE【解析】該題考查操作技能的特點(diǎn)。15．C【解析】魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。16．ABCDE【解析】本題考查的是有關(guān)創(chuàng)造性個(gè)性的塑造問(wèn)題。選項(xiàng)皆為正確答案。18．ABCDE【解析】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)困難綜合癥的五個(gè)主要表現(xiàn)，即缺少某種學(xué)習(xí)技巧、誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫(huà)困難、交往困難。20．D【解析】此題考查的是智力測(cè)驗(yàn)公式。通過(guò)計(jì)算本題答案是125。從態(tài)度的最低水平開(kāi)始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。23．E【解析】松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。25．C【解析】本題考查的是認(rèn)知方式差異的幾種表現(xiàn)。26．ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。27．ACE【解析】 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求，請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿(mǎn)足自己合理的需要；拒絕，拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方；真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。專(zhuān)家教師注重練習(xí)的時(shí)間、速度、檢查方法、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋以及學(xué)到了什么等方面。要注意本題題干的含義是幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，而不是促進(jìn)學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來(lái)。30．ABC【解析】本題考查的是基本常識(shí)。多積累、多識(shí)記是解決該類(lèi)題目的有效方法之一。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。由于獎(jiǎng)勵(lì)能對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，因而教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。當(dāng)然，過(guò)分的懲罰也會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良后果。因此，在教育學(xué)生時(shí)，教師要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，既要把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段，又要看到如果使用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果。3．答：錯(cuò)誤。能力是更穩(wěn)定的心理特征，對(duì)人的活動(dòng)有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的獲得，它是知識(shí)、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體通過(guò)對(duì)知識(shí)、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)可以包括多方面，其中自我意識(shí)是比較突出的一項(xiàng)。自我意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個(gè)體與客觀環(huán)境，尤其是與社會(huì)環(huán)境的作用過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的?！爱a(chǎn)生式系統(tǒng)”以“如果…就…”的形式存在，即在滿(mǎn)足某個(gè)條件的時(shí)候，我們做出某個(gè)行動(dòng)。而且，一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其他行動(dòng)，這樣眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)