【正文】 ，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。7. 要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問題?為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識(shí)實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時(shí)間，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。9. 校本課程開發(fā)的特征有哪些?校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)：1 ．課程內(nèi)容即教材。 課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。影響課程實(shí)施的因素 (1)課程本身的因素 1 )地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要 地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。 2 )實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度 課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認(rèn)識(shí)新課本。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。 4 )改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性 課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施。 課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。 課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)施。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。在課程實(shí)施上，校長的積極參與無疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用。另外，校長對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。 2 )教師 教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷。 教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。教師對(duì)課程的理解不同，對(duì)課程實(shí)施的方式就有差異。 教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。 教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。教師在課程實(shí)施的過程中，要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。 (3)學(xué)校外部的因素 1 )家長 現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。 3 )社會(huì)團(tuán)體 。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。我國目前確立了三級(jí)課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級(jí)管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點(diǎn)。新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。開發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。根據(jù)對(duì)校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。、教學(xué)過程的外部動(dòng)力。6. 傳遞——、參觀法9. 教學(xué)組織形式。、時(shí)間與室間 14學(xué)生時(shí)間管理、營造和諧的課堂氣氛15. 積極的、消極的二．單項(xiàng)選擇題1. 三、簡答題1. 教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，在這一活動(dòng)過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。、主要矛盾。2認(rèn)知性。//1學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。3教師與教材之間的矛盾。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果8. ，事先預(yù)防問題行為2. 運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為3. 運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為四．論述題答：（1）在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。（3）在學(xué)生掌握了一些間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就可引地學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和鞏固。、個(gè)別化教學(xué)，少評(píng)價(jià)性語言2. 與學(xué)生平等相處3. 設(shè)置問題情景，. 加強(qiáng)師生互動(dòng)5．教學(xué)規(guī)律6間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律7. 、辨證統(tǒng)一的規(guī)律，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律教學(xué)原則4. 6. 統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則6教學(xué)方法（1） 國內(nèi)方法1. 以語言傳遞為主的教學(xué)方法2. 以直接感知為主的教學(xué)方法3. 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法4 以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法（2） 國外方法1. 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法2. 范列教學(xué)法3. “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法課程與教學(xué)論作業(yè)4一、填空題、工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。第五、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法、如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而綜結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定又成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之