【正文】 教學(xué)的不同特點(diǎn)從不同的角度使用多種評(píng)價(jià)方法以獲得多方面的信息。學(xué)校普遍采用的教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案、家長(zhǎng)評(píng)議、同行評(píng)價(jià)、抽樣問(wèn)卷、課程檔案和課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生星級(jí)評(píng)價(jià)、等形式。教學(xué)檔案。它包括所有對(duì)該教師發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、及效果等方面進(jìn)行評(píng)議的相關(guān)內(nèi)容，不但可用于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，還可為其他形式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)。我校堅(jiān)持科學(xué)的教師發(fā)展觀和評(píng)價(jià)觀，以調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性為重點(diǎn)，以“學(xué)生歡迎”、“家長(zhǎng)滿(mǎn)意”、“同行佩服”、“領(lǐng)導(dǎo)信賴(lài)”、“自我認(rèn)同”為目標(biāo)，堅(jiān)持獎(jiǎng)懲性模式與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式的有機(jī)結(jié)合，制定了符合學(xué)校實(shí)際，能有效促進(jìn)教師自我發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。家長(zhǎng)評(píng)議。家長(zhǎng)評(píng)議時(shí)所采用的問(wèn)題一般都是有關(guān)教學(xué)活動(dòng)方面的概述性問(wèn)題，而且各門(mén)課程都需定期進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)議，這樣可通過(guò)這些累計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)教師整個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過(guò)比較和自己相類(lèi)似的其他課程的評(píng)議，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的。　　“同行評(píng)價(jià)”是指同行教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)議會(huì)等形式對(duì)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因?yàn)橥薪處煴葘W(xué)生更有能力對(duì)教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，而且同行還能夠把教學(xué)活動(dòng)放在更加寬泛的背景下，對(duì)授課教師教學(xué)形式及方法等方面提出更實(shí)際有效的建議?！　。ǜ?：膠南市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師同伴結(jié)對(duì)雙向?qū)W習(xí)協(xié)議書(shū)）　　4.　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別采訪(fǎng)所得到的評(píng)價(jià)是對(duì)“家長(zhǎng)評(píng)議”評(píng)價(jià)形式的補(bǔ)充，目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的更加具體和詳細(xì)的信息。例如，學(xué)生對(duì)教學(xué)的一些新觀點(diǎn)新看法，或某位教師成功教學(xué)的案例分析等?！　?。課程檔案通常包括四項(xiàng)內(nèi)容：（1）課程目的以及教學(xué)方法和結(jié)果關(guān)系的說(shuō)明；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析報(bào)告；（3）通過(guò)課程評(píng)價(jià)手段收集到的學(xué)生反饋信息分析說(shuō)明；（4）基于分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及是否到達(dá)課程預(yù)期目標(biāo)基礎(chǔ)上的本課程的總結(jié)報(bào)告。　　“課堂評(píng)價(jià)”是檢查教師課堂教學(xué)效果的策略之一?！罢n堂評(píng)價(jià)”包括一分鐘問(wèn)卷、一句話(huà)概要、重要相關(guān)事件問(wèn)卷等形式?！　。ǜ?：膠南市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)分表）　　。學(xué)生評(píng)分時(shí)所采用的問(wèn)題一般都是有關(guān)教學(xué)活動(dòng)方面的概述性問(wèn)題，而且各門(mén)課程都需定期進(jìn)行學(xué)生評(píng)分，這樣有關(guān)人員可通過(guò)這些累計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過(guò)比較和自己相類(lèi)似的其他課程的評(píng)分，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的。就共性而言，許多人都認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)作出價(jià)值判斷。當(dāng)前，對(duì)教育評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是構(gòu)建嶄新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀，即素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀?！　?．教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定問(wèn)題　　教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測(cè)量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量指標(biāo)的依據(jù)。也有學(xué)者進(jìn)一步將目標(biāo)劃分為“期待目標(biāo)”和“到達(dá)目標(biāo)”,前者是宏觀的、具體的目標(biāo)；后者是微觀的、概括性的目標(biāo)。　　3．教育評(píng)價(jià)對(duì)象與分?jǐn)?shù)問(wèn)題　　根據(jù)教育理論，教育教學(xué)是諸要素的結(jié)合體，其主要因素有教師、學(xué)生、課程、教育方法、教育環(huán)境、教育技術(shù)等。另外，分?jǐn)?shù)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)中不可回避的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)由于對(duì)分?jǐn)?shù)不正確的運(yùn)用，使分?jǐn)?shù)成了套在學(xué)生頭上的一道緊箍咒。　?。矗逃u(píng)價(jià)的效果問(wèn)題評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，是校長(zhǎng)教師教育教學(xué)努力追求的前進(jìn)方向，是對(duì)一個(gè)階段，一個(gè)時(shí)期，工作評(píng)估的總結(jié)，是對(duì)一個(gè)單位，一個(gè)人，一項(xiàng)工作，是非優(yōu)劣的認(rèn)定，是教育教學(xué)的指揮棒，是與時(shí)俱進(jìn)的方向標(biāo)。不科學(xué)的評(píng)價(jià)，不正確的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)價(jià)值取向，阻礙積極性的發(fā)揮，挫傷奮斗者的激情，影響努力者的情緒。無(wú)論作為評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者，自己回憶一下，都有一些因評(píng)價(jià)而引發(fā)的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣?！　∨?gòu)建形式多元化、手段多樣化的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系　　對(duì)于評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)科之間甚至在本學(xué)科內(nèi)部都是不相同的。但最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師是否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量?！　∥覈?guó)教育界近一、二十年來(lái)已比較重視教學(xué)評(píng)價(jià)理論的研究與實(shí)踐，但由于我們長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)通常采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且即使采取形成性評(píng)價(jià)手段，使用的評(píng)價(jià)策略也比較單一，往往以“學(xué)生評(píng)分或評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論。因此，我們現(xiàn)在亟需對(duì)現(xiàn)存的重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，逐步建立一個(gè)形式多元化、手段多樣化的多維度的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！?新課程理念下的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法的研究》開(kāi)題報(bào)告作者：課題組發(fā)表時(shí)間：2012528 10:46:58 二十一世紀(jì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識(shí)的無(wú)限豐富和急遽增長(zhǎng)，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能和綜結(jié)性評(píng)價(jià)體制受到極大的挑戰(zhàn)，為此，我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了新一輪的課程改革?！　‖F(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)40年代美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟組織的“八年研究”，到了60年代即已成為一個(gè)具有獨(dú)立研究?jī)r(jià)值的教育科研領(lǐng)域?！　慕逃虒W(xué)評(píng)價(jià)的特定意義來(lái)看，起碼應(yīng)考慮兩層指標(biāo)：一層是評(píng)價(jià)的技術(shù)方法指標(biāo)；另一層是評(píng)價(jià)的思想觀念指標(biāo)。價(jià)值觀不同，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不同，就可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)范疇的變化。為此，人們提出了教育評(píng)價(jià)觀上應(yīng)完成六個(gè)轉(zhuǎn)變：教育評(píng)價(jià)目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”；教育評(píng)價(jià)方式從“他評(píng)”轉(zhuǎn)移到“自評(píng)”；教育評(píng)價(jià)的容體從“智育”轉(zhuǎn)向“五育”，從“產(chǎn)出”走向“效率”；教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”與“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合；教育評(píng)價(jià)的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合；教育評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”?！　〗逃繕?biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測(cè)量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量指標(biāo)的依據(jù)。也有學(xué)者進(jìn)一步將目標(biāo)劃分為“期待目標(biāo)”和“到達(dá)目標(biāo)”,前者是宏觀的、具體的目標(biāo)；后者是微觀的、概括性的目標(biāo)?！　〗逃u(píng)價(jià)對(duì)象與分?jǐn)?shù)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這些因素都從不同的角度，用不同的方式?jīng)Q定著教育質(zhì)量，都是教育必須考慮的因素。在實(shí)際的教育界評(píng)價(jià)過(guò)程中，要絕對(duì)避免分?jǐn)?shù)的消極影響是不可能的，問(wèn)題在于在一定條件下，合理利用主觀因素，以求得分?jǐn)?shù)積極作用的充分發(fā)揮?！　≡u(píng)價(jià)是教育教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，是校長(zhǎng)教師教育教學(xué)努力追求的前進(jìn)方向，是對(duì)一個(gè)階段，一個(gè)時(shí)期，工作評(píng)估的總結(jié)，是對(duì)一個(gè)單位，一個(gè)人，一項(xiàng)工作，是非優(yōu)劣的認(rèn)定，是教育教學(xué)的指揮棒，是與時(shí)俱進(jìn)的方向標(biāo)。不科學(xué)的評(píng)價(jià)，不正確的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)價(jià)值取向，阻礙積極性的發(fā)揮，挫傷奮斗者的激情，影響努力者的情緒。無(wú)論作為評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者，自己回憶一下，都有一些因評(píng)價(jià)而引發(fā)的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣?！　〗逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對(duì)課改中課堂教學(xué)的改革方向的描述是:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄毒V要》同時(shí)指出：新的課程改革要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，“使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。正如孫云曉指出：“教育的核心是培養(yǎng)一種健康的人格。這種自我概念形成的關(guān)鍵時(shí)期是10歲左右，這個(gè)時(shí)候，最可怕的是讓孩子形成一個(gè)消極的自我概念：認(rèn)為我是壞孩子，我是笨孩子，我是不被喜歡的?！彼非蟮牟皇墙o教師、學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)與他人比較，而更多的是從心理發(fā)展的角度，體現(xiàn)對(duì)教師、學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，去探究教師、學(xué)生一種自我主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，逐步構(gòu)建形成一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、有特色的、操作性強(qiáng)的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系。　　三、本課題初步草擬相關(guān)的研究?jī)?nèi)容如下　　促進(jìn)教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究　　（1）教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容　　我們?cè)嚁M定符合我校實(shí)際，能有效促進(jìn)教師自我發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種雙向過(guò)程。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是獎(jiǎng)懲性模式與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，是為改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系，更多地關(guān)注發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)形式多元化?！　。?）依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，確定學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （3）擬定可操作性強(qiáng)的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)模型。 四、本課題的研究依據(jù)和遵循的原則　　根據(jù)馬斯洛（Maslow）的“人的動(dòng)機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿(mǎn)足之后，就會(huì)特別關(guān)注愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會(huì)極大地釋放出來(lái)?！　纳鲜隼碚撚^點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教師和學(xué)生實(shí)施以尊重評(píng)價(jià)對(duì)象為前提，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展，從而不斷滿(mǎn)足自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)需要的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面能夠有效地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)；另一方面，通過(guò)建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，能夠有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展，真正發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生在教育和學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生積極的效果。 馬克思說(shuō)：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！币匀藶楸臼潜菊n題最基本的理念，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)人的主體意識(shí)充分提高，積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，尋求到持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略。當(dāng)代建構(gòu)評(píng)價(jià)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)個(gè)體是在主動(dòng)地解釋客觀世界，未知個(gè)體處不斷發(fā)展和改變的過(guò)程。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性?！　。?、評(píng)價(jià)的多元性原則　　學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)可以共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元主體的多元激勵(lì)作用。要尊重師生的個(gè)體差異，真正讓師生由被動(dòng)受試者變成主動(dòng)參與者，幫助師生調(diào)控教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生不斷發(fā)展?！　。?、評(píng)價(jià)的過(guò)程性原則　　發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注師生的發(fā)展、促進(jìn)師生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即通過(guò)對(duì)師生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)師生發(fā)展，而不只是簡(jiǎn)單地下一個(gè)結(jié)論。　　實(shí)驗(yàn)研究法：選取部分老師、班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)造型、自我發(fā)展型教師、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，驗(yàn)證教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系促進(jìn)師生自我發(fā)展的有效性?！　⌒袆?dòng)研究法：根據(jù)調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，從我校實(shí)際出發(fā)，針對(duì)存在亟待解決的問(wèn)題，采取措施，解決問(wèn)題，尋求設(shè)計(jì)出促進(jìn)師生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。利用蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)筆：一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義在我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以必修課的形式被納入到新的學(xué)校課程體系，它是一門(mén)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。而課程改革在本質(zhì)上意味著課程權(quán)利的重新分配，意味著課程資源的開(kāi)發(fā)和重組。利用利用利用綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)施過(guò)程就是課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐的過(guò)程：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與課程資源開(kāi)發(fā)與利用統(tǒng)一于學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)之中；沒(méi)有學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐也就沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施；課程資源的開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程：課程資源的發(fā)展性和出發(fā)點(diǎn)是課程資源的訓(xùn)練價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐能夠使課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生可以基于真實(shí)的任務(wù)和情境，親身探索和體驗(yàn)課程內(nèi)容，在自身先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得對(duì)知識(shí)、技能的掌握與理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生活的方法。校本課程：是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程。總之，凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)，所能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材、都是課程資源，如圖書(shū)資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超長(zhǎng)的表現(xiàn)）等等。利用使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面和諧的發(fā)展。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，以本地物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀實(shí)際為前提，以個(gè)體需要、興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)事求是，突出自然資源和民族文化資源的特殊性開(kāi)展課題研究，探索適合開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的多種方法和途徑。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與了解，形成新的課程與教學(xué)觀，樹(shù)立課程資源意識(shí)，自主開(kāi)發(fā)與利用課程資源，正確處理文本性課程資源和非文本性課程資源之間的關(guān)系，合理有效的開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)課程資源和校外課程資源，處理好課程資源的自主開(kāi)發(fā)與文本給予之間的關(guān)系。利用通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì)健康而愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，并學(xué)以致用。利用通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，綜合利用各種類(lèi)型的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的綜合作用與價(jià)值，將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中生成性主題與生成性課題之間的關(guān)系。積極同社區(qū)管理部門(mén)聯(lián)系和溝通，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的校外輔導(dǎo)基地。以學(xué)生為主體，充分利用人文資源，開(kāi)挖學(xué)科資源，不斷開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容。加大物力資源的開(kāi)發(fā)和利用力度，我校的閱覽室、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放室及各專(zhuān)用教室都給本方案的研究實(shí)施提供了充分的物質(zhì)保障。（二）經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式充分利用校本課程資源提高學(xué)生的實(shí)