【正文】 學習? 自主學習，是指學生根據(jù)個人的興趣、需要，在學科領域或現(xiàn)實生活中，認識到學習的重要意義，從而產(chǎn)生內在學習動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。 探究學習，是指學生從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學中，創(chuàng)建一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。3如何在課堂上落實自主學習、合作學習與探究學習? 無論是自主學習還是合作學習、探究學習，都必須通過激發(fā)學生主動性、能動性和獨立性來實現(xiàn)。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學方式，充分落實學生的主體地位，充分相信學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W生設計恰當?shù)膶W習活動，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉變。當前，要特別強調和致力于： ①建立以校為本的教學研究制度。學校進行教學研究必須以校為本，要針對教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，通過全體教師共同研究，達到解決問題，提高質量的目的。通過制度化建設，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，保證教學改革和教師專業(yè)化水平的發(fā)展。學校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監(jiān)督。 ③建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。首先在考評內容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。 3如何建立“校本教研”制度? 以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。不進行教育研究的學校，就不可能具備可持續(xù)發(fā)展能力。校長要為教師參加教研和培訓提供條件支持，建立直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡，充分發(fā)揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，為教師和各級教研組織的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。 校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員的作用。以校為本的教研，更應特別強調教師集體的作用，教務處、教科室、教研組、備課組要認真組織好各類教研活動，要加強集體學習、集體備課和聽評課活動，強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調合作，互相學習，彼此支持，分享經(jīng)驗。 以校為本的教研，還要有寬松自由的學術研究氛圍。要從教學和教師的需求出發(fā)，開展各種學術交流活動，通過專題教研、論文評比、優(yōu)課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導教師走上研究之路。3新課程關于評價的基本理念是什么? 新課程關于評價的基本理念是發(fā)展性評價，即通過評價促進學生素質全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展。②評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務。3目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？ 目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：①評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查；②評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值；③評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法；④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。即改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理、學生及家長共同積極參與的交互活動，關注評價結果的認同，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果，而不是結果本身的正確性。即不僅關注學業(yè)成績，還關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。③評價過程的動態(tài)化。④評價方式多樣化。3課程實施評價改革的重點是什么？ ①建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。②以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。3新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵是什么？ 新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內涵表現(xiàn)為：①評價的根本目的在于促進發(fā)展。②與課程功能的轉變相適應。③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。④評價內容綜合化。⑤評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合。⑦關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。成長記錄袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。成長記錄袋的評分程序一般為：①向每一個人介紹成長記錄袋；②制定、交流計劃和保存、使用計劃。4新課程課堂教學評價新在哪里？ 課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。即使關注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。 新課程指出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應為課堂教學評價主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、感情體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。4按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有哪些？ 按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有：①是否體現(xiàn)了目標多維，即體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標的有機融合。③是否體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，是否面向全體，全員參與。⑤是否能激活思維，引導學生發(fā)表不同意見。⑦是否能適度向課外延伸，體現(xiàn)課內外結合。⑨是否能朝著既定的目標努力學習，使每個學生各有所獲。①中小學評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。評價標準既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。⑤對學生、教師和學校的評價不僅要關注結果，更要注重發(fā)展和變化過程。⑥重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。由于新課程評價倡導“立足過程”的發(fā)展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內容、考試方法以及對考試結果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評價理念和工作思路，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。即多考查學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內容?？荚嚸}應依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。試行統(tǒng)一考試多樣化形式，并提供多次考試機會，給學生選擇的權利。④關于升學考試招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發(fā)展，建議參考其他評價結果(如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)，將形成性評價與終結性考試結合起來。4新課程管理的趨勢和特點是什么? 課程管理的趨勢和特點是：①課程權的逐步下放，并不意味著放松管理，相反管理的力度要加大，制訂規(guī)章制度，分級管理，規(guī)范執(zhí)行，科學指導。 ③教育民主化是當前世界教育發(fā)展的潮流和趨勢，課程管理民主化是教育民主化的一個重要組成部分。課程管理規(guī)范主要表現(xiàn)在兩個方面：課程管理的法制化及機構專門化。課程管理富有彈性，趨于靈活，是當前各國的特點和趨勢。 ⑦課程管理改革愈來愈受重視。課程是教育的核心，是辦學思想、人才培養(yǎng)的實體。4什么是校本課程？ 校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。其次，這是對于地方課程和校本課程開發(fā)的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)地方課程和學校課程可以從很多方面去考慮，如①強化地方課程和校本課程的陣地建設、組織結構建設、制度建設和隊伍建設，如實建好教育科研工作的平臺；②學校可以根據(jù)師生的特點、教育資源、學校傳統(tǒng)以及教育者的辦學旨趣來確令學校自己獨特的發(fā)展方向；③學校原來的有些活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程；④地方、學校的自然礦產(chǎn)資源等地理環(huán)境、歷史古跡民風民俗等人文環(huán)境、社會團體機構等社會環(huán)境，都可以作為地方課程和學校課程資源開發(fā)。4如何開發(fā)和利用課程資源？ 一般課程資源的開發(fā)主要有七個方面的基本途徑： ①開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質。③開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設和使用。⑤鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的人才資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。⑥建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。類似的共享方式可以在不同層次、不同類別的學校之間進行，還可以學校與各種社會公益機構，如圖書館、少年宮、博物館、科技館之間進行。教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網(wǎng)絡資源的建設，運用網(wǎng)絡技術貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經(jīng)驗。按照教育部的有關要求，各地在開展課程改革實驗工作過程中，應注意從教育內部和社會等多方面做好支持保障工作。②設立課程改革專項經(jīng)費，并提供政策方面的保障。④各級教研機構、師范校院都要把研究、指導、推進課程改革作為主要職能，加強對學校實施新課程的指導。