【正文】 劃是很重要的。　　(4)評(píng)估　　檢查你的答案以決定它是否合理。　?、贆z查單位是否正確，如不正確，檢查一下步驟和轉(zhuǎn)換因素是否正確。用簡(jiǎn)單的約略的數(shù)字來做出預(yù)計(jì)?！　、蹤z查答案中數(shù)量的大小情況。油浮在水上，因此它的密度小于水的?！　芯o接著指出“仔細(xì)研究下面例題，注意這四個(gè)步驟是如何運(yùn)用的，然后在后面的練習(xí)中加以運(yùn)用(apply the approach)”。在例題之前，先用黑體表明本節(jié)的主題：摩爾數(shù)和質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)換。接下來，列出了可視化策略圖(Visual Strategy)如下：　　題中已知　　　　　　　　　　　轉(zhuǎn)換因子　　　　　　　　　　　計(jì)算結(jié)果　　緊接著，給出了相應(yīng)例題的具體步驟。molH2O＝gC6H12O6(3)計(jì)算　　利用周期表計(jì)算葡萄糖的摩爾質(zhì)量。其它單位約去，保留所需求解的葡萄糖的質(zhì)量克(g)?！　‰S后又給出一道類似的例子，也是從一種物質(zhì)的摩爾數(shù)，求未知物的質(zhì)量，只不過所求未知物是反應(yīng)物，而不是生產(chǎn)物罷了，以此來加強(qiáng)此類計(jì)算題解題思路方法的運(yùn)用。此類型計(jì)算呈現(xiàn)完畢后(此類計(jì)算題呈現(xiàn)之前的一種計(jì)算類型是“已知物質(zhì)的量求未知物質(zhì)的量”)，又相繼呈現(xiàn)另外的計(jì)算類型“已知物質(zhì)的質(zhì)量，求未知物質(zhì)的摩爾數(shù)”和“已知物質(zhì)的質(zhì)量，求未知物質(zhì)的質(zhì)量”，每類型的例題同樣有“計(jì)劃路線圖”、“可視化策略圖”和四個(gè)解題步驟，而且每類型呈現(xiàn)完畢后，都提供有相應(yīng)的習(xí)題，加以鞏固練習(xí)。從以上例題中可以看出，美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》教材中非常注重心理學(xué)知識(shí)對(duì)教材編寫的方法論作用，上面的四個(gè)解題步驟“分析、計(jì)劃、計(jì)算、評(píng)估”分別對(duì)應(yīng)于學(xué)生問題解決過程中的“問題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行解題計(jì)劃、監(jiān)控”，學(xué)生問題的解決過程與教材中所編排的解題的四個(gè)步驟相吻合，易于學(xué)生掌握思路，把握方法，培養(yǎng)學(xué)生解決計(jì)算類化學(xué)問題的能力和科學(xué)的方式，經(jīng)過長(zhǎng)期的這種問題解決過程的策略教學(xué)，書中寫道“可使一個(gè)新手(novice)轉(zhuǎn)變成一具高效準(zhǔn)確解決問題的專家(expert)”。而多年來的實(shí)踐表明，學(xué)生失分較多的因素中，其中之一就是化學(xué)計(jì)算題?！　∥覀冎澜鉀Q一個(gè)化學(xué)計(jì)算題，需要具有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，解決的思路方法，解題的動(dòng)機(jī)和欲望三方面的條件。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我們知道，教學(xué)過程是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等因素構(gòu)成的系統(tǒng)活動(dòng)，各個(gè)因素間形成的矛盾都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的習(xí)得，但學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容間的矛盾卻是教學(xué)過程中的主要矛盾。　　反思我國(guó)化學(xué)教科書在計(jì)算題編寫方面的問題，可歸結(jié)為以下幾種情況：⑴例題以及課本其他習(xí)題都沒有解題策略性知識(shí)的呈現(xiàn)，例題只是傳統(tǒng)的“三大步”“解、設(shè)、答”。⑶習(xí)題難度跨度較大，沒有一定的層次性。要按照學(xué)生解決化學(xué)計(jì)算題的心理機(jī)制進(jìn)行編寫，而不是簡(jiǎn)單的“解、設(shè)、答”，在例題前及過程中或是課本其他地方編入有關(guān)的解題方法思路等策略性知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)計(jì)算題。第四節(jié) 化學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)改革探討考試或測(cè)驗(yàn)科學(xué)化的重要標(biāo)志是對(duì)考試或測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量進(jìn)行數(shù)量化的分析，即通過一組數(shù)量指標(biāo)對(duì)考試進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。一般將這“四度”作為考試質(zhì)量分析的基本指標(biāo)，下面分述之。　?。ㄒ唬╇y度試題的難度(difficulty)是指試題的難易程度。這種順序與習(xí)慣說法正好相反。如果一個(gè)試題的難度指標(biāo)為1或0，就無法區(qū)別受試者的知識(shí)水平和能力差異，其試題將受試者的實(shí)際水平區(qū)別開來的效力越大。但是，由于都是P=，反而降低了總分的區(qū)別效力。大型考試試卷難度分布較好的應(yīng)從易到難，逐步增加難度，且一般較易題約占25%，中難題約占50%，較難題或難題約占25%，試題的難度等級(jí)劃分如下表：難度~~~等級(jí)容易較易中難較難難在編制試卷時(shí)，選用何種難度的試題，還應(yīng)根據(jù)考試目的而定。若要挑出10%的學(xué)生參加化學(xué)競(jìng)賽，試題難度應(yīng)相對(duì)集中于0~。（二）區(qū)分度區(qū)分度(discrimination)是指測(cè)驗(yàn)試題能否較好地將受試者的水平區(qū)分開來的量度指標(biāo)，又稱鑒別力。區(qū)分度取值范圍為1≤D≤1,它對(duì)考試質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表：區(qū)分度指標(biāo)D——評(píng) 價(jià)劣等題一般題較好題非常優(yōu)秀題（三）難度和區(qū)分度的關(guān)系區(qū)分度與難度的關(guān)系密切，難度太大或太小，則所得結(jié)果可能是全體考生不通過或都通過，這樣的題目就缺乏區(qū)分度。參加測(cè)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)為100時(shí)，某試題的P=，說明有20個(gè)學(xué)生答對(duì)，80個(gè)學(xué)生答錯(cuò)，這時(shí)，學(xué)生之間相互比較的可能性為2080=1600次；如果P=1或P=0，學(xué)生之間就沒有相互比較的機(jī)會(huì)（1000=0或0100=0）；而當(dāng)P=（5050=2500）。（四）難度和區(qū)分度的計(jì)算這里將試題的難度和區(qū)分度的計(jì)算方法如表4－1：請(qǐng)注意使用條件，不可誤用。用于得分不止兩個(gè)確定的數(shù)值的試題，尤其是非客觀題③用兩端分組法PH（PL）為高低分組答對(duì)該題的通過率或得分率用于考生人數(shù)較多的測(cè)驗(yàn)，如年級(jí)以上測(cè)驗(yàn)區(qū)分度D④用兩端分組法同上③同上③⑤點(diǎn)二列相關(guān)法p－答對(duì)者測(cè)驗(yàn)總分的平均分，q－答錯(cuò)者測(cè)驗(yàn)總分平均分，p－答對(duì)者占考生人數(shù)比例，q=1p－(該題答錯(cuò)人數(shù)比例)，－所有被試測(cè)驗(yàn)總分的標(biāo)準(zhǔn)差用于零壹記分題⑥積差相關(guān)法X－每一考生某題得分，Y－每一考生全卷總分同上②(即非零壹記分的試題)備注兩端分組法即將考生總分按從高到低的順序排列，取前27％的人數(shù)為低分組。二、考試試卷質(zhì)量分析的指標(biāo)──信度和效度　　（一）信度　　信度(reliability)是指考試的可靠性，所謂可靠性，是指使用同一試卷測(cè)驗(yàn)多次，測(cè)量結(jié)果的一致性的程度，所以說，信度是對(duì)考試在測(cè)量上一致性的指標(biāo)。　　對(duì)于試卷的編制與考試，我們也希望有較高的信度，測(cè)量信度的基本方法是利用求相關(guān)系數(shù)的方法。測(cè)量信度的方法很多，但任何一種表示信度的系數(shù)都是實(shí)際信度的一種估計(jì)。　　2．“等值復(fù)本”信度　　以兩份等值(題型、題數(shù)、內(nèi)容、難度和區(qū)分度一致)而又不同的試卷，在不同時(shí)間去考同一批學(xué)生，求得的相關(guān)系數(shù)就是“等值復(fù)本”信度，也稱“平行試卷信度”。　　3．分半法信度　　為了克服上述由兩次施測(cè)所造成的困難，可以在一次施測(cè)的情況下，通過某種手段將測(cè)試題目分成對(duì)等的兩半，在記分時(shí)將此兩部分的分?jǐn)?shù)分開統(tǒng)計(jì)，計(jì)算其相關(guān)作為信度指標(biāo)，稱為分半信度系數(shù)。　　使用分半法求得的兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)，只是半個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度全長(zhǎng)的測(cè)驗(yàn)信度并不是兩倍于一半測(cè)驗(yàn)的信度，但能用“斯皮爾曼－布朗(SpearmanBrown)公式矯正，若用代表一半測(cè)驗(yàn)的信度，則全長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)的信度為：　　其中rⅠⅡ可由積差相關(guān)公式求得，一般對(duì)考試信度多用此法求得： 4．庫德－理杰遜(KuderRiehardson)法計(jì)算公式：　　N－測(cè)驗(yàn)題的題目數(shù)　　p－每道題答對(duì)人數(shù)的比例　　q－每題答錯(cuò)人數(shù)的比例() St2－整個(gè)測(cè)驗(yàn)的總方差(標(biāo)準(zhǔn)差的平方)　　此公式適用于測(cè)驗(yàn)的題型全部為選擇題。需要把考題增加到原來的9倍，實(shí)施是困難的(計(jì)算方法略)。資料：信度的種類與計(jì)算方法表4－2 信度的種類與計(jì)算方法類 型計(jì) 算 方 法適 用 范 圍再測(cè)信度以同一份試卷在不同時(shí)間對(duì)同一群體重復(fù)測(cè)試，求出兩次考試的相關(guān)系數(shù)。難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)等。分半信度實(shí)施一次測(cè)驗(yàn)，將所得分?jǐn)?shù)分為等值的兩半（如奇數(shù)題和偶數(shù)題），并算出每位受試者在兩半測(cè)驗(yàn)的得分，最后再求兩半測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)，并以“斯—布”公式校正。教師自編測(cè)驗(yàn)常用。α信度實(shí)施一次測(cè)驗(yàn),采用柯氏公式：，其中n為題數(shù)，Si2為每一題得分的方差，St2為整個(gè)測(cè)驗(yàn)的總方差。（二）效度　　所謂效度(Validity)，是指一份試卷能夠測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，它是考試的有效性指標(biāo)?！　∽鳛闇y(cè)量工具的試卷是否有效，這與考試題目、考試內(nèi)容都有很大的關(guān)系。例如，為了錄用化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，采用書面考試的形式而不考他的實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力，這樣的考試的效度顯然是不高的。 1．效度的種類　　常用的效度有以下三種：　?。?）內(nèi)容效度　　這是指考試是否考了想考的內(nèi)容的程度，一次考試不可能測(cè)量所有的教學(xué)目標(biāo)，這就是測(cè)量目標(biāo)恒小于教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)考試的內(nèi)容效度，不是用統(tǒng)計(jì)的手段，而是根據(jù)教學(xué)大綱或考試大綱和命題的設(shè)計(jì)藍(lán)圖做出判斷?！　☆A(yù)測(cè)效度用相關(guān)系數(shù)公式計(jì)算?！　。?）共時(shí)效度　　共時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度差不多，所不同的是比較兩次同時(shí)舉行的考試的成績(jī)，這在建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化考試中尤為重要?！　」矔r(shí)效度和預(yù)測(cè)效度都是把考試分?jǐn)?shù)和一定的效標(biāo)相比較，所不同的是，共時(shí)效度的效標(biāo)是另一次標(biāo)準(zhǔn)化的考試，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是考生將來的成績(jī)。2．效度的計(jì)算（1）在有可靠效標(biāo)分?jǐn)?shù)的情況下，用積差相關(guān)系數(shù)計(jì)算效度系數(shù)。上例，N=47，df=47‐2，查表r顯著=，r非常顯著=，∵，∴rxy具有極其顯著相關(guān)性的意義。（2）在只有二分變量效標(biāo)的情況下,用點(diǎn)二列相關(guān)系列計(jì)算效度系數(shù).例如：在某區(qū)進(jìn)行了一次化學(xué)統(tǒng)考,希望知道這次統(tǒng)考的統(tǒng)計(jì)效度如何?已知：被試者來自兩所學(xué)校：甲校與乙校。計(jì)算如下：總?cè)藬?shù)為400人，P為甲校被試百分比80/400＝20%，q為乙校被試百分比320/400＝80%，為甲校成績(jī)平均分：89分；為乙校成績(jī)平均分：81分；為總體標(biāo)準(zhǔn)差：8。由于效標(biāo)效度采用相關(guān)系數(shù)表示，可以對(duì)被檢測(cè)的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行定量化的分析比較，相對(duì)于內(nèi)容效度而言更為客觀，其意義也較直觀，易于被理解和接受。這是因?yàn)閮烧咧g在內(nèi)容、性質(zhì)上都有很大的差別。因此，尋找化學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)的合理效標(biāo)，是化學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)量研究的重要課題之一?！　? 資料：效度的分類與計(jì)算方法表4－4 效度的分類與計(jì)算方法類型意 義計(jì)算方法適用范圍內(nèi)容效度考試內(nèi)容對(duì)其所要測(cè)量的內(nèi)容的代表性程度目前尚無恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，主要采用邏輯分析方法，編制體現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的雙向細(xì)目表，而后比較考試內(nèi)容與此表的一致性，進(jìn)而確定內(nèi)容效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指考試結(jié)果與作為“效度”的另一獨(dú)立考試結(jié)果之間的相關(guān)程度。求考試成績(jī)與其他考試成績(jī)(效標(biāo)分?jǐn)?shù))的相關(guān)系數(shù)，這里的其他考試成績(jī)是用以估計(jì)本次測(cè)驗(yàn)的效度的標(biāo)準(zhǔn)，故稱為“效標(biāo)分?jǐn)?shù)”。三、化學(xué)考試質(zhì)量分析的基本方法　　科學(xué)的化學(xué)考試質(zhì)量分析方法，是借鑒教育測(cè)量學(xué)的理論，對(duì)化學(xué)考試試卷采用定性與定量相結(jié)合進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的過程?！　o論是定性分析還是定量分析，都離不開對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析所得到的量化信息。　　(一) 化學(xué)試卷的統(tǒng)計(jì)分析　　化學(xué)試卷的統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容主要包括：考生成績(jī)分布的統(tǒng)計(jì)分析、試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析、試題質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析、考生答卷典型問題的統(tǒng)計(jì)分析。常用的抽樣方法有：　　(1) 按系統(tǒng)抽樣的方法，依序抽取每一考場(chǎng)首號(hào)考生的試卷組成樣本?！　?2) 按考生在各個(gè)分?jǐn)?shù)段的比例進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣。如每10分劃為一段，即0～9分為一段，10～19分為一段，等等。如0～9分有8個(gè)；10～19分有15個(gè)；20～29分有33個(gè)，等等。如0～%；10～%；20～%，等等。如確定樣本容量n=100，那么，按上述比例，0～9分抽1份；10～19分抽1份；20～29分抽3份，等等。為方便，可用隨機(jī)數(shù)表(一般數(shù)理統(tǒng)計(jì)書中有此表)選取各段的試卷。　　(3) 按學(xué)校類型的考生的比例進(jìn)行分層整群抽樣。另一種通過計(jì)算來確定n，按統(tǒng)計(jì)上的要求，容量上千的總體，一般按1/30~1/20抽樣，n可由此確定。(2) 計(jì)算樣本特征量數(shù)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。　　(4) 如果要與同科歷次成績(jī)比較，或與其他學(xué)科成績(jī)比較，或與其他學(xué)科加和計(jì)總分排名次，還應(yīng)將各考生的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分(T分?jǐn)?shù))。頻數(shù)分布圖見圖45?！　?2) 曲線高峰偏左(正偏態(tài))，說明試題難度過大，或考生基礎(chǔ)差。 　　(4) 曲線呈駝峰，說明試題難度過大或過小，考生成績(jī)異常，應(yīng)從考生實(shí)際狀況和考卷兩方面找原因。試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析　　試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析主要是通過對(duì)試卷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析的有關(guān)量表去體現(xiàn)，其中應(yīng)將考試說明、教學(xué)大綱規(guī)定的有關(guān)比例、近年考卷有關(guān)的質(zhì)量數(shù)據(jù)列入，以供對(duì)比?！　　　樵u(píng)價(jià)試題質(zhì)量，主要制作如下統(tǒng)計(jì)量表：　　(1) 各題得分情況統(tǒng)計(jì)表(包括滿分率、零分率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)分度)；　　(2) 試題難度分布表；　　(3) 試題區(qū)分度分布表；　　(4) 選擇題選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表；　　(5) 某些典型試題得分統(tǒng)計(jì)表?！　　　榱巳嬖u(píng)價(jià)考試質(zhì)量，應(yīng)注意搜集整理考生答題中的典型問題，并將其歸納成表格形式或其他便于直觀的形式，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行解析。對(duì)于常規(guī)考試或較小型的統(tǒng)考，若能借鑒其方法，將會(huì)大大提高考試質(zhì)量分析的科學(xué)性?！　《ㄐ苑治龅木唧w內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)主考部門和考生所在單位的實(shí)際而定。　　通過以上兩大程序的相互配合，才能使試卷分析工作較為科學(xué)?！　?三) 試卷的講評(píng)　　試卷的講評(píng)是試卷分析的一個(gè)組成部分。為此，試卷的講評(píng)應(yīng)包括：試卷的整體情況，答卷的整體情況，各試卷的具體情況等內(nèi)容，并注意以下幾點(diǎn)：　　(1) 針對(duì)性。　　(2) 及時(shí)性?！　?3) 交流性。(4) 策勵(lì)性。案例：近年高考理科綜合化學(xué)試題評(píng)價(jià)報(bào)告注：數(shù)據(jù)來源于近年安徽省高考化學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告。詳見表表2和表3。比較近幾年理科綜合能力測(cè)試題知，學(xué)科間綜合內(nèi)容的比重呈逐年下降趨勢(shì)，由2000年6題（%）下降至2004年1題（%），學(xué)科間綜合的程度也由2000年的三科組合、混合、融合三種形式降低為2004年的兩科混合一種形式（見表4和表5），學(xué)科間界限清晰，呈現(xiàn)出典型的單科模塊“拼盤”式結(jié)構(gòu)。但理、化、生三科內(nèi)容的編排順序和試題難易比例與前兩年舊課程理綜相比均有較大變化，如：今年難題比例偏小，Ⅱ卷按理、化、生順序編排等。