崇尚生活返蹼歸真-閱讀頁(yè)
2025-07-05 12:27本頁(yè)面
【正文】 助于學(xué)生出色地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮樂趣的同時(shí)，又能保持學(xué)生積極、主觀能動(dòng)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)角色有了初步認(rèn)識(shí)后，我又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解展開合理想象，創(chuàng)造性地加動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，然后再找自己喜歡的伙伴合作編演情景劇。三、把學(xué)生的生活積累引入課堂教學(xué)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由知識(shí)型向體驗(yàn)型轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)文學(xué)的傾向是隱蔽的，情感隱含在場(chǎng)景之中，是要靠讀者自己去體驗(yàn)的。有些課文中的人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，或是課文內(nèi)容雖然是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)便會(huì)不夠全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。 移位體驗(yàn)生活在城市的孩子，生活在固定的封閉空間中的孩子，由于受生活環(huán)境的制約，對(duì)某些事情不是說(shuō)體驗(yàn)就能馬上體驗(yàn)的。教學(xué)此類課文時(shí)，為了不讓理解浮于表面，不讓學(xué)習(xí)成為接受式，教師就要善于尋找、發(fā)掘?qū)W生生活中與之相似的已有體驗(yàn)，或易于體驗(yàn)的事情，引導(dǎo)學(xué)生把彼體驗(yàn)移位到此體驗(yàn)中，“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似人生；或一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語(yǔ)），深化對(duì)課文的理解。但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難，他們覺得“鴨媽媽讓小鴨自己學(xué)游泳”“鷹媽媽讓小鷹自己學(xué)飛行” 就是不應(yīng)該，是不愛自己的孩子。學(xué)生在對(duì)自己生活經(jīng)歷的回憶與思考中感悟到家長(zhǎng)這樣做不是不愛自己，而是希望自己的字寫得漂亮，也正是在家長(zhǎng)這樣的舉措下，自己的字才越寫越漂亮。 實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)近代教育家陶行知先生非常推崇“教學(xué)做合一”，他說(shuō)“做是學(xué)的中心，也是教的中心。影子雖然是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的一種現(xiàn)象，但影子的產(chǎn)生、影子長(zhǎng)短的變化、影子與物體之間位置的變動(dòng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)是模糊的。小實(shí)驗(yàn)一方面幫助學(xué)生生動(dòng)認(rèn)識(shí)了一些影子的有趣現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的正確理解，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生遇事自己觀察自己解決，與同伴合作探究的能力?！敝挥信c學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界聯(lián)系越緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生理解、領(lǐng)悟得才會(huì)越深刻?！秲芍恍—{子》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂。的確，現(xiàn)代生活中的孩子很難有苦的體驗(yàn)，缺乏吃苦的精神，他們對(duì)“刻苦”一詞的理解，也是很表面的、膚淺的。模擬體驗(yàn)后，學(xué)生都覺得有話想說(shuō)了，“他會(huì)扭傷胳膊和腿”，“他會(huì)累得趴在地上起不來(lái)”，“他會(huì)撞到地上的石子，把頭都撞破了”……學(xué)生通過(guò)模擬體驗(yàn)，不僅明白了“刻苦”不是一個(gè)掛在嘴邊的詞，而是需要付出行動(dòng)與努力的，還大大開闊了學(xué)生的想象空間，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。低段語(yǔ)文教材除了學(xué)生感興趣的童話故事、動(dòng)物朋友、與學(xué)生當(dāng)前的生活相似的內(nèi)容外，還有一些相對(duì)枯燥或與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)的內(nèi)容，為了達(dá)成對(duì)這類教材準(zhǔn)確而形象的理解，教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好充分的調(diào)查訪問(wèn)、搜集材料等準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在有了一定的感性認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生這方面的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與教材情感的距離，我在課前積極引導(dǎo)學(xué)生或個(gè)人，或和家長(zhǎng)合作，調(diào)查、收集、了解有關(guān)毛主席、王二小等戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事、感人故事、圖片資料等，學(xué)唱歌曲。趣味化、形象化、體驗(yàn)化的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課程不再是學(xué)生額外的被迫學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生生活的一門“學(xué)問(wèn)”。學(xué)生正是在與深厚的現(xiàn)實(shí)生活“鏈接”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到了多彩的生活氣息，獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，享受無(wú)窮的成功喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的目的?！缎抡n程研究（研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，示范課堂教學(xué)）》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版
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