【正文】 階段的預(yù)期成果是《農(nóng)村低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的合作技能培養(yǎng)》論文。四、專家評估要點：側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計劃建議等。其中：班級學(xué)生數(shù)在30人以下的2個，班級學(xué)生數(shù)在30到40人的8個，班級學(xué)生人數(shù)在40至50人7各，班級學(xué)生數(shù)50人以上的1個；少數(shù)民族生較多的班級有2個（少數(shù)民族生占學(xué)生總數(shù)的50%以上），少數(shù)民族較少的班級有4個（少數(shù)民族生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的10%以下），其余班級少數(shù)民族生數(shù)占班級學(xué)生數(shù)的10%50%；學(xué)生年齡狀況為：一年級5歲（含）6歲的占10%，6歲（含）%,7歲（含）%，二年級6歲（含）7歲的占8%，7歲（含）%，8歲（含）%；學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r為：智力障礙的占1%，智力發(fā)展較差的占10%，%，%；合作能力狀況：%，%，其余為一般；善于合作交流的學(xué)科是語文、品德與生活；%（集中在家庭條件較好的漢族學(xué)生），%（集中在家庭條件較差的邊遠山區(qū)學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生），其余為一般；分組情況：%，%，%，%；%，%，其余教師為一般；%，%，其余教師為隨意性評價。其成果是：一、掌握了農(nóng)村低段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題：小組活動形式比較單一（%，%，%，%；%）。對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。二、對調(diào)查情況進行了分析：師生對小組合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確。小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討價值。缺少評價激勵機制。三、對農(nóng)村學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提出了思考和建議：合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識；注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)；發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。 評議專家組簽名 年 月 日通過聽課題組工作介紹，并查閱相關(guān)資料，對實驗學(xué)生進行問卷調(diào)查。專家簽名：楊代福 陶朝光2009年7月15日五、重要變更：側(cè)重說明對照課題申請書、開題報告和專家意見所作的研究計劃調(diào)整?？蒲泄芾聿块T蓋章 2009 年 7 月 20 日文山州教育科學(xué)規(guī)劃課題中 期 報 告（第二階段）立 項 編 號______________________________課 題 名 稱_農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效實施的研究課 題 類 別 規(guī)劃課題 所 屬 學(xué) 科 基礎(chǔ)教育 課 題 負 責(zé) 人 楊有成 負責(zé)人所在單位 西疇縣柏林鄉(xiāng)中心學(xué)校 填 表 日 期 2010年3月3日 文山州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室一、中期檢查活動簡況[檢查時間、地點、評議專家(課題組外的同行專家不少于1人)、參與人員等]第二階段：2010年3月5日 地點：柏林鄉(xiāng)中心學(xué)校 評議專家：楊代福參與人員：課題組全體人員、盧世回（校長）、雷昌燦（鄉(xiāng)黨委教育副書記）二、中期報告要點：研究工作主要進展、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預(yù)期成果等，限5000字，可加頁 本階段的時間是2009年7月1日—2010年3月1日，本階段我們主要做的工作如下：（一）召開第一階段總結(jié)會，總結(jié)第一階段研究工作情況，課題負責(zé)人作《農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報告》，集體審議調(diào)查報告，布置安排第二階段工作；（二）安排實驗班級和實驗教師，安排跟蹤聽課教師；（三）開展實驗工作，重點是對農(nóng)村學(xué)校低年級學(xué)生的小組合作意識和合作技能的培養(yǎng)?？茖W(xué)地匹配合理的學(xué)習(xí)小組，能使每個人積極地投入到小組學(xué)習(xí)中來，進行效地合作，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，考慮到組與組之間的公平競爭，小組的搭建應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。因此，開學(xué)初，我按以上原則及因素，把全班52個學(xué)生，以4人為一小組，組建成13個小組，每個小組的人員編號為1號、2號、3號、4號。各小組內(nèi)商量為自己小組取名，以顯示小組的特色。但是我們應(yīng)清楚地認識到，并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都非要采用合作學(xué)習(xí)。否則，既浪費了寶貴的時間，學(xué)習(xí)效果也會恰得其反?！　≌n余合作，培養(yǎng)合作熱情　　學(xué)習(xí)熱情是有效學(xué)習(xí)的源泉，組員有了學(xué)習(xí)的熱情，大家才能積極地投入到問題的討論，相互的交流中來，有了合作熱情，才能有序地較好地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師先批出1號學(xué)生的家庭作業(yè)，并讓他們訂正好后，1號再去批2號同學(xué)的作業(yè)。作業(yè)初次批好后，再在小組內(nèi)訂正，直到小組人員全訂正好為止。每次批好作業(yè)，由組長統(tǒng)計出小組內(nèi)共得星星的顆數(shù)，各小組長報給班級的總統(tǒng)計員，總統(tǒng)計員再把各小組得到的星星顆數(shù)記錄在“合作爭星活動統(tǒng)計表”（見附件）中。兩周一小結(jié)，按20 %的比例，從13個小組中評選出3個優(yōu)勝組，并給這3個組中的各個組員頒發(fā)“勤學(xué)卡”。操作方法與前面一樣，到了期中、期末，從所得星星的總數(shù)、學(xué)習(xí)的紀(jì)律、互幫互學(xué)的態(tài)度這幾個方面，評出1個最佳學(xué)習(xí)小組，并發(fā)給組內(nèi)每人1份小禮物。有的同學(xué)在做作業(yè)前首先給自己定個目標(biāo)，如目標(biāo)：四星級，目標(biāo)：三星級。通過合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)更有凝聚力了，小組成員間的合作意識增強了。　　日期112233445566第7第8第91011112第第一周一　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　五　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二周一　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　五　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　合計　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。ㄗⅲ捍吮碜鳛楦郊旁谡牡淖詈螅┱n內(nèi)訓(xùn)練，掌握合作技巧　　要使合作學(xué)習(xí)有實效，組內(nèi)人員必須掌握一定的合作技巧，如獨立思考，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達自己的觀點，互幫互學(xué)等?！　。?）獨立思考——合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 　　獨立思考是一種良好的思維習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。只有這樣才能集思廣益，相互啟迪，從而達成共識。如果有５只鳥從第一棵樹飛到第二棵樹上，有４只鳥從第二棵樹上飛到第三棵樹上，那么三棵樹上鳥的數(shù)量就相等了。這時，我來回巡視著。３＝９（只）　９＋５＝１４（只）　?。梗矗担剑福ㄖ唬　。梗矗剑担ㄖ唬〈穑旱谝豢脴渖显瓉硗Ｖ保粗圾B，第二棵樹上原來停著８只鳥，第三棵樹上原來停著５只鳥。３＝９（只） ５－４＝１（只） ９－１＝８（只）９－４＝５（只）　　答：第一棵樹上原來停著１４只鳥，第二棵樹上原來停著８只鳥，第三棵樹上原來停著５只鳥。（用○表示小鳥，用大大的３個□表示3棵大樹），他們也找到了相同的答案。有的說：“有５只鳥從第一棵樹飛到第二棵樹上，說明第一棵樹上了多出５只，那么第一棵樹上原來應(yīng)該是９＋５＝１４（只）　，有４只鳥從第二棵樹上飛到第三棵樹上，說明第二棵樹上了多出４只，是９＋４＝１３（只），可是，有５只鳥從第一棵樹飛到第二棵樹上，所以是１３－５＝８（只）”。所以算式可以是５－４＝１（只）　　　?。梗保剑福ㄖ唬　≡谡n堂教學(xué)實踐中，每次組織小組學(xué)習(xí)，我總是先讓學(xué)生獨立思考要解決的問題，有了充足的思考時間后，再讓學(xué)生到小組中去交流自己的想法,交流的氛圍熱烈，教學(xué)總能達到比較理想的效果。而對于這一點正是低年級學(xué)生所缺乏的。有的學(xué)生更沒有耐心聽同伴的敘述。首先，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢。其次，要邊聽邊思考。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。有了良好的傾聽習(xí)慣，既能聽清同學(xué)的表述內(nèi)容，同時又尊重了這位同學(xué)，給正在表述觀點的這位同學(xué)增添了信心，從而使合作學(xué)習(xí)和諧地進行下去?！?表達自己的觀點，友好地進行討論是小組合作中的重要環(huán)節(jié)。表述時，要對學(xué)生進行表達技巧的指導(dǎo)。表達時要有條理，會用連接詞等?！边@時，老師就及時指導(dǎo)，讓他用上表示先后順序的詞，“先算…再算…最后算…”再說了一遍。因此，老師要求班級學(xué)生等前一位同學(xué)回答完畢后，再發(fā)表自己的觀點，同時要訓(xùn)練學(xué)生用“老師認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，這樣既展示了自己的風(fēng)度，又能使其他同學(xué)悅納自己的想法，使合作學(xué)習(xí)友好地進行下去?！　。?）互幫互學(xué)——合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵　　通過小組學(xué)習(xí)能夠達到互幫互學(xué)的境界，這正是我們合作學(xué)習(xí)所要追求的。在小組學(xué)習(xí)中，我比較重視小組內(nèi)的互幫互學(xué)。在讓他們匯報時，有個小組代表說：我們小組發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個大格，60個小格，還有12個數(shù)字。1號對4號，2號對3號，從數(shù)字1開始一直到數(shù)字12，數(shù)一數(shù)這12個數(shù)字；具體指一指有哪12大格，從哪一條刻度線到哪一條刻度線為1大格；指一指哪條刻度線到哪條刻度線之間為一小格；數(shù)一數(shù)每一個大格之間有幾個小格，整個鐘面上一共有幾個小格。這樣結(jié)成對子，每兩個對子一起數(shù)一數(shù)、指一指，互教互學(xué)，共同提高。　　展開競爭，在合作中創(chuàng)優(yōu)　　學(xué)習(xí)上的競爭，能激人奮發(fā)向上，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，引進激勵機制可以使受獎勵的人有一種成就感，體驗到成功的愉快，沒有受到獎勵的同學(xué)產(chǎn)生一種不甘落后的心態(tài)，本著這個觀點，一學(xué)期內(nèi)，我把競爭引進了課堂?！　≡谡n堂上，小組代表匯報這一環(huán)節(jié)，我采用的是打擂臺賽。先是要求1號學(xué)生作為小組代表向大家匯報，萬一哪個小組中的1號小組長不能作代表，2號同學(xué)可以代替，如果2號同學(xué)說得比較好的話，那么2號人物就可以升級為1號。下一輪是2號同學(xué)和2號同學(xué)比，萬一哪一組的2號表達得不夠好，組內(nèi)的3號、4號人物也可以作代表。在作業(yè)中，如果在一段時間內(nèi)，組內(nèi)的2號人物正確率高于1號人物，則2號人物同樣可以升級為1號人物。小組內(nèi)開展了升降級制度，學(xué)生的競爭意識增強了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。一是課堂回答問題，二是作業(yè)本上所得的星星顆數(shù)。各小組所得星星總數(shù)（課堂回答問題所得星星和家庭作業(yè)本上所得星星的總和）的評比，每周（周五中午）一公布，宣布各小組所得的星星總數(shù)。兩周后，各小組的星星仍然從0開始累積（操作方法與前面一樣）。對于小組間的競爭，學(xué)生是很在乎的。通過小組間的競爭，小組內(nèi)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍更濃了，小組間的凝聚力更強了。學(xué)生在課內(nèi)掌握了一定的合作技巧，更重要的是要把這些合作技巧運用到生活中去解決實際問題，在實踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?？墒?，有大部分學(xué)生都是填的“分”，為了讓學(xué)生找到正確的時間單位，我讓他們小組到課外的操場上尋找答案。怎么辦呢？他們商量了一下，決定在往返路線上再量出20米，并做上了記號，這樣，合起來就是50米了。最終，大家確定（）應(yīng)該填“秒”。于是，通過小組討論決定，在往返路線上再量出20米，這一解決方法正是小組智慧的結(jié)晶。（這個案例是否具有典型性）　通過對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了一定的合作技巧，他們基本上能靜下心來聽同伴的發(fā)言，能友好地與同伴交流；學(xué)生的合作意識增強了，能主動與同伴合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；具有較強的小組榮譽感，小組的凝聚力增強了。（四）重要變更：原計劃第三階段進行“農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價”研究變更為“農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理”研究。做好“農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理”研究（六）預(yù)期成果：論文：如何做好農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理。完成時間：2010年3月。在本全《教研通訊》刊登。該課題組在第二階段的研究工作中根據(jù)第一階段提出的研究重點，在課題組組長的精心組織下，開展實驗研究，課題組成員深入課堂跟蹤觀課，掌握實驗效果，觀察實驗現(xiàn)象，并分析總結(jié)實驗成果。（2）合作內(nèi)容的確定——合作學(xué)習(xí)的根本　課余合作，培養(yǎng)合作熱情課內(nèi)訓(xùn)練，掌握合作技巧（1）獨立思考——合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ?。?）學(xué)會傾聽——合作學(xué)習(xí)的保證（3）學(xué)會表述——合作學(xué)習(xí)的保障（4）互幫互學(xué)——合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵展開競爭，在合作中創(chuàng)優(yōu)（1）組內(nèi)競爭，轉(zhuǎn)換角色。專家組一致認為，本階段的研究工作扎實，成果突出，達到了預(yù)期的目的。無 課題主持人簽名 楊有成2010年3 月 15 日六、課題負責(zé)人所屬單位科研管理部門意見本課題嚴(yán)格按要求完成了該階段的研究工作，并取得突出成果，同意轉(zhuǎn)入下階