【正文】 學(xué)１１、下列現(xiàn)象中，（ D ）是確定的。 　　　A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定 １３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ D ）A、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論　 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與 教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思１４、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（ B ）個階段。A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ A B C ）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評價者４、符號感主要表現(xiàn)在（ ）。５、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ A B C D ）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。錯：F）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。（ F ）提倡有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（ T ）新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（T ）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實踐創(chuàng)新。（ F ）學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（ T ） 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（ T ）1 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（ F ）1新課程從第二學(xué)段（4——6年級）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（ F ）1課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（ T ）1課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（ T ）經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、( )、( )和一般能力的發(fā)展。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)與現(xiàn)行教材中主要采取的“（ ）——定理——（ ）——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（ ）——（ ）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（ ）、模仿和（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）、（ ）與實踐創(chuàng)新；改變課程內(nèi)容難、（ ）、（ ）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（ ）、（ ）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（ ）和客觀世界中的（ ）。1課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（ ）的有關(guān)知識，（ ）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（ ），（ ）的初步應(yīng)用等。 1數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（ ）和（ ）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（ ）、（ ）。1“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（ ）、（ ），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。1義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué) ( 　　 ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( )的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。1《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、（ ）、?。?）（ ） 等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。2數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（ ）、（ ）、（ ）（ ）2綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（）、（ ）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。2與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（　　　　　　?。趦?nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（　　　　　?。趦?nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（　　　　　　?。趦?nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（　　　　　　?。?。2“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（　　　　?。?、（　　　　　）和分析過程有所體驗。（　 　　　　　　　　　?。?。【答案】：1. （ 知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀 ） 2. (基礎(chǔ)性) (態(tài)度)、(價值觀) 3. （具體化）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是________ 、________ 、_________ 。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的_________ 和__________ 的基礎(chǔ)上。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學(xué)生匯報。生2:我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開始的。請你對此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。(10分)案例2：一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個片斷： 35+7=3 5+ 7—————4 2當(dāng)學(xué)生完成了豎式計算教師針對書寫進(jìn)行評價時全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點展開了討論：生1：認(rèn)為進(jìn)位點應(yīng)寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進(jìn)位點。生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成標(biāo)準(zhǔn)的1。師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時候就不會出錯。作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？我們走進(jìn)課堂聽課，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問題好的總是那么幾個人，另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽別人講話，有的則心不在焉。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解，引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時，學(xué)生突然給你一句意想不到的話。作為教師你將如何對待學(xué)生插嘴？第四部分基礎(chǔ)知識甲、乙、丙三人一起買了18塊糖平均分著吃甲付了11塊糖的錢乙付了7塊糖的錢等吃完后一算丙應(yīng)該拿出9元錢。3=6塊丙吃6塊9元錢，每一塊糖9247。B說：甲第一名丁第二名。實際上面三種說法各說對了一半。 B前句錯，后句對。由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假設(shè)錯誤。B前句對，后句錯。所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名。（41）=4千克乙剩的4+27=31千克原來的沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準(zhǔn)備活動。4=150米周長，150247。2=50米長5025=25米寬2550=1250平方米面積公路兩旁每隔120米豎立著一根電桿騎自行車從第一根電桿到第六根電桿處小王要1分鐘小李要50秒現(xiàn)在兩人都從第一根電線處為起點騎車當(dāng)小王騎到第八課電桿處時小李開始追趕幾分鐘小李追上小王。5060=720米/分120（81）