【正文】 工作崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)與表述典型工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)一致。如果能夠針對(duì)一個(gè)典型工作任務(wù)在盡可能多的行業(yè)、地區(qū)以及不同規(guī)模的企業(yè)中進(jìn)行分析并尋求其共同特征，就能對(duì)每個(gè)案例的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行較好的調(diào)整，避免使個(gè)別企業(yè)不具備普遍意義的工作任務(wù)普遍化。為了使工作分析能獲得更有針對(duì)性的結(jié)果，參加分析調(diào)查工作的小組成員（包括臨時(shí)請(qǐng)來參加人員）都應(yīng)深入了解表5所列出的工作任務(wù)分析的8個(gè)方面引導(dǎo)問題。在分析工作過程中應(yīng)將問題目錄表作為參考資料始終帶在身上，以免忽略個(gè)別分析要點(diǎn)，要做好摘要筆記，還可通過照片和圖表鞏固分析資料；一個(gè)“典型工作任務(wù)”的分析一般需要兩個(gè)小時(shí)，較為復(fù)雜的工作活動(dòng)則需要更長時(shí)間。要考慮和權(quán)衡每位成員的個(gè)人見解和判斷，得出整個(gè)小組共同的分析結(jié)果。典型工作任務(wù)的分析記錄準(zhǔn)備用于專業(yè)的核心課程開發(fā)。實(shí)踐專家研討會(huì)可參照“工作分析專家委員會(huì)”成員條件選配主持人和企業(yè)專家。兩位主持人均與典型工作任務(wù)的企業(yè)無關(guān)，也都不是研討活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人，在實(shí)踐專家研討會(huì)中必須采取中立的立場。參加研討會(huì)的實(shí)踐專家以10人為宜。隨后會(huì)議進(jìn)入研討程序。首先主持人準(zhǔn)確闡述個(gè)人職業(yè)歷程表格填寫要求，并結(jié)合實(shí)例向會(huì)議代表解釋研討會(huì)討論問題涉及的兩個(gè)基本概念“典型工作任務(wù)”和“職業(yè)發(fā)展階段”，以達(dá)成共識(shí)。實(shí)踐專家按照要求在15~20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成表格填寫，對(duì)那些具有挑戰(zhàn)意義以及促使他們能力提高的工作任務(wù)做上記號(hào)。每位代表陳述時(shí)間不超過5分鐘，對(duì)所經(jīng)歷的具有挑戰(zhàn)性和有助于提高能力的工作任務(wù)進(jìn)行說明，且回答主持人和其他會(huì)議成員的問題，同時(shí)補(bǔ)充所填職業(yè)歷程表格。步驟三：工作任務(wù)匯總。每個(gè)小組匯總的工作任務(wù)數(shù)量限制在10~20個(gè)之間，將工作任務(wù)標(biāo)題和表述填寫在工作任務(wù)表上，復(fù)印給所有會(huì)議代表，將工作任務(wù)標(biāo)題和分組編號(hào)分別寫在卡片上，匯報(bào)時(shí)張貼介紹用；工作時(shí)間控制在60分鐘。會(huì)議成員拿到復(fù)印好的各小組的詳細(xì)工作任務(wù)描述；小組匯報(bào)時(shí)，把小組寫好的工作任務(wù)標(biāo)題卡片貼在張貼板上；各小組輪流介紹本組匯總的一個(gè)工作任務(wù)，其他組將類似的工作任務(wù)歸類在一起，全體共同討論，做出合并同類工作任務(wù)的決定，記錄不同意見的觀點(diǎn)和理由。最后，形成統(tǒng)一的典型工作任務(wù)表。步驟五：典型工作任務(wù)的分析。調(diào)查問卷共有8項(xiàng)問題，問卷內(nèi)容描述了工作任務(wù)難度特征；各小組分別針對(duì)典型工作任務(wù)給出本組分析答案；這一步的工作時(shí)間為45分。按照步驟四對(duì)工作任務(wù)歸類的程序和方法，各小組輪流介紹本組典型工作任務(wù)難易程度歸類，共同討論，把典型工作任務(wù)分成2~4個(gè)難度級(jí)別，就是從初學(xué)者到專家的難度級(jí)別。在研討會(huì)成果的基礎(chǔ)上，形成典型工作任務(wù)的詳細(xì)描述方案。(三)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍（參考文獻(xiàn)[2] P48~60）職業(yè)學(xué)習(xí)（即人的職業(yè)成長）不再是從不知道到知道的過程，而是“從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過程。能力發(fā)展階段 專業(yè)知識(shí)類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容專家熟練者有能力者進(jìn)步的初學(xué)者初學(xué)者定向和概況知識(shí)：通過在不明確的工作情境中應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。細(xì)節(jié)與功能性知識(shí)：面對(duì)無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境而獲得的與之相應(yīng)的專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)。圖2 從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式人的職業(yè)能力發(fā)展經(jīng)歷初學(xué)者、進(jìn)步的初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家等5個(gè)階段以及對(duì)應(yīng)的4個(gè)逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍：定向和概括性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、細(xì)節(jié)與功能性知識(shí)、基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識(shí)。這樣確定學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的歸類原則是：確定哪些是職業(yè)初學(xué)者就能完成的典型工作任務(wù)？完成哪些任務(wù)需要日益增長的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)？學(xué)習(xí)難度范圍1：教學(xué)與職業(yè)定向的工作任務(wù)緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)難度范圍3：教學(xué)目標(biāo)是掌握與問題導(dǎo)向的專門化工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)與功能性知識(shí)，完成非規(guī)律性的任務(wù)。職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標(biāo)如團(tuán)隊(duì)能力、設(shè)計(jì)能力和交流能力以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成本意識(shí)的保持等并不能直接作為教學(xué)或培訓(xùn)的內(nèi)容，應(yīng)通過合適的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)來培養(yǎng)相應(yīng)的能力和態(tài)度。在這一過程中，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征，都予以考慮。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)分為6個(gè)步驟。描述學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)反復(fù)思考和漸進(jìn)式的過程，需要系統(tǒng)化的工作方式。最后，按照職業(yè)成長規(guī)律確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域所處的學(xué)習(xí)難度范圍，對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行順序排列。名稱要讓人們了解工作關(guān)系的內(nèi)涵。必須回答兩個(gè)問題：通過典型工作任務(wù)完成了什么工作（工作對(duì)象）？完成典型工作任務(wù)的過程是怎樣的（涉及專業(yè)工作的工具、方法以及勞動(dòng)組織）？學(xué)習(xí)目標(biāo)描述：要符合兩個(gè)核心要求：一是能力表述的明確性，與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域直接相聯(lián)系；二是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)通過同一個(gè)“工作對(duì)象”建立起直接聯(lián)系。注意職業(yè)能力含有很多隱性的能力因素和經(jīng)驗(yàn)成分，不可能完全成為“可觀察”和“可測量”的行為，因此“操作性”和“可測量性”指標(biāo)不是能力本位職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述方式。實(shí)踐專家研討會(huì)典型工作任務(wù)分析的形勢是職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法。考慮的要求范圍越寬，對(duì)課程使用者呈現(xiàn)的潛在設(shè)計(jì)空間也越大?！肮ぷ鲗?duì)象”、“工具、工作方法和勞動(dòng)組織”以及“工作要求”中確定的內(nèi)容不是一成不變的，在實(shí)際工作中要求不同時(shí)，在形式上也可能存在著很大的差別。同時(shí)，組織編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)課程評(píng)審專家委員會(huì)評(píng)審后，由主管校長審批頒發(fā)。在目前社會(huì)企業(yè)教學(xué)配合難于實(shí)現(xiàn)的情況下，部分專業(yè)課程可以實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的項(xiàng)目教學(xué)課程方案。在技術(shù)領(lǐng)域里，所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目，在服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的經(jīng)營、服務(wù)工作也都可以作為項(xiàng)目。適合教學(xué)的項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：來源于真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動(dòng)有直接關(guān)系。具有一定難度，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能，解決過去未遇到過的實(shí)際問題。有明確而具體的成果展示，可以評(píng)判質(zhì)量優(yōu)劣，師生共同評(píng)價(jià)工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)程序?yàn)椋捍_定項(xiàng)目任務(wù)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——檢查評(píng)估——?dú)w檔或結(jié)果應(yīng)用。選擇項(xiàng)目是運(yùn)用該方法的關(guān)鍵，既要滿足教學(xué)要求又具有可行性。五、準(zhǔn)備教學(xué)媒體（教材等）和教學(xué)設(shè)施（一）編寫教材和選用教材專業(yè)核心課程教材是高職教育教學(xué)理念的重要載體。因此，教師在編寫核心課程教材時(shí)須徹底改變編寫習(xí)慣。應(yīng)用性知識(shí)包括程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)指的是處置性知識(shí)和策略性知識(shí)；陳述性知識(shí)可分為事實(shí)性和概念性知識(shí)以及理解性和論證性知識(shí)。教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)序化，要追求工作過程的完整性，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。教材編寫體例：（1）教學(xué)目標(biāo)，（2）工作任務(wù)，（3）實(shí)踐操作（相關(guān)實(shí)踐知識(shí)），（4）問題探究（相關(guān)理論知識(shí)），（5）知識(shí)拓展（選學(xué)內(nèi)容），（6）練習(xí)。兩個(gè)原理：用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)；用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)。教材要體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性，典型產(chǎn)品或服務(wù)的選擇要科學(xué)。紙質(zhì)輔導(dǎo)材料開發(fā)；視聽媒體教材開發(fā)；多媒體課件開發(fā)；網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)資源開發(fā)。信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個(gè)別化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)資源包括：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真與虛擬現(xiàn)實(shí)等。網(wǎng)絡(luò)課程具備跨時(shí)空、對(duì)象廣、資源豐富、多媒體、教學(xué)情境多樣、學(xué)習(xí)方式多樣、師生角色多樣、信息更新發(fā)布迅速等特點(diǎn)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為新型教學(xué)媒體，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，在高職教學(xué)中，重點(diǎn)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練。根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革需要，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生深刻變化，隨之，要建設(shè)校內(nèi)（校企組合）或校外的真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)過程與工作過程緊密融合。教學(xué)場所的布局要調(diào)整為以實(shí)訓(xùn)室為主，以教室為輔，并且實(shí)訓(xùn)室不僅僅是技能訓(xùn)練的場所，要融“教、學(xué)、做”一體化，在做中學(xué)。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。為了適應(yīng)這種不斷變化的教學(xué)組織形式要求，學(xué)校的教學(xué)場所需要做相應(yīng)改變。教師講述清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件、目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教師簡單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)；如果由于學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，則盡快轉(zhuǎn)入下一階段。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出問題；例如，完成這一任務(wù)之前需要先做哪些工作？需要先獲得哪些知識(shí)？如果學(xué)生不能完成任務(wù)，那么所提出的問題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)問題如何解決的；如果學(xué)生通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，則所提出的問題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)如何理解操作過程的。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識(shí)，或通過教師講解讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，并理解和記憶這些理論知識(shí)。最后還要把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成得更好。教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)是：1）確定典型工作任務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想是讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得知識(shí)，首先必須確定任務(wù)。在教學(xué)過程中，尤其要注意通過多種途徑讓學(xué)生深刻體驗(yàn)工作任務(wù)，而不能將工作作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)結(jié)任務(wù)與知識(shí)的重要紐帶是實(shí)踐性問題，因此要有效地采用項(xiàng)目教學(xué)法，需要編制實(shí)踐性問題。招生對(duì)象：普通高中畢業(yè)生。三、職業(yè)范圍（一）人才使用規(guī)格：學(xué)生畢業(yè)后主要去……（某行業(yè)、職業(yè)或某類職業(yè)領(lǐng)域企業(yè)）生產(chǎn)第一線，從事制造（施工、運(yùn)行、維修、測試）等方面的崗位技能工作或工藝、技術(shù)和管理工作。四、人才培養(yǎng)規(guī)格1．基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力：德育目標(biāo)、職業(yè)道德規(guī)范、通用知識(shí)、關(guān)鍵能力（參考文獻(xiàn)[1] P98）2．基本職業(yè)能力：基本職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。（參考文獻(xiàn)[1] P96）3．職業(yè)資格證書：說明職業(yè)資格證書的名稱和技術(shù)等級(jí)五、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析經(jīng)過“工作分析專家委員會(huì)”（課程開發(fā)機(jī)構(gòu)2）的工作任務(wù)分析，確定工作職責(zé)、工作任務(wù)和專項(xiàng)職業(yè)能力，形成本專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力匯總表（見本指導(dǎo)手冊(cè)第6頁表2）。要具體說明每一門專業(yè)主干課程的教學(xué)模式、主要內(nèi)容和要求、能力考核項(xiàng)目與要求以及建議課時(shí)數(shù)。252。：≡≡≡≡≡第二學(xué)期17周252。：≡≡≡≡≡第四學(xué)期12周252。：≡≡≡≡≡第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)踐◆說明： ◆ ——入學(xué)或畢業(yè)教育 ：—— 考試 ≡ ——假期 ⊕—— 課程設(shè)計(jì)或測繪 //——畢業(yè)設(shè)計(jì) 252。 2．英語四六級(jí)所得學(xué)分不累加。課程基本理念：例如高職教育專業(yè)核心課程的一系列重要理念以及就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、以學(xué)生為主體、多元智力的學(xué)生觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀等主要包括課程設(shè)計(jì)的總體思路，工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)模式、課程內(nèi)容確定的依據(jù)（如任務(wù)完成的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)）、活動(dòng)設(shè)計(jì)目的、課時(shí)安排說明、學(xué)習(xí)程度用語說明等。排序的原則是：將專項(xiàng)能力中頻度高者所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，低的轉(zhuǎn)化為一般要求；將難度高的專項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元定為教學(xué)中的難點(diǎn)；將專項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元中對(duì)知識(shí)技能掌握的程度要求，要按教學(xué)慣例進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，采取諸如理解、熟悉、掌握、運(yùn)用得行為動(dòng)詞加以描述。第二段具體說明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。課程內(nèi)容和要求（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）按照專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能與態(tài)度。指明實(shí)施課程內(nèi)容所要設(shè)計(jì)的活動(dòng)類型，先對(duì)活動(dòng)類型做出概要性描述，后舉例予以說明。、考核要求建議 教材體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)計(jì)思想學(xué)習(xí)資料資源、信息技術(shù)資源、實(shí)訓(xùn)條件資源、教師資源、工學(xué)結(jié)合、社區(qū)資源等 23