課改熱門話題：備課預(yù)設(shè)生成有效待ppt課件-閱讀頁(yè)
2025-05-27 13:21本頁(yè)面
【正文】 生真正感悟數(shù)形結(jié)合思想在解題中的運(yùn)用． 教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問(wèn)題： (1)學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及 相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景 ? (2)哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解 ? (3)哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解 ? (4)哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn) ? (5)構(gòu)建新知識(shí)的可能途徑． 唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開(kāi)放性，從而使教師的教能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)！ （ “ 了解學(xué)生 ” 中也談到 ） 2）催化課堂動(dòng)態(tài)生成 生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的 “ 空白 ” 意識(shí)，給教學(xué)活動(dòng) 留下拓展、發(fā)揮的時(shí)空；生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué) 活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案；生成表現(xiàn)在結(jié)果上，指 的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展． 【 案例 2 】 用二分法求方程的近似解的教學(xué)片段 (這是一堂市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課 ) 教師引入課題后給出方程 :x +3x1=0(北師大版必修 1)按照預(yù)設(shè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用二分法求該方程的近似解，當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，這位教師很機(jī)智地調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，將 “ 提出問(wèn)題 ” 的 “ 球 ” 拋給了學(xué)生； “ 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這個(gè)三次方程的 實(shí)數(shù)解提出一些問(wèn)題。 其次，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間 ． 課前即使預(yù)設(shè)得再 “ 完美 ” ，面對(duì)課堂上的鮮活生命體時(shí)，才 能發(fā)現(xiàn)存在的 “ 危機(jī) ” ，并尋找轉(zhuǎn)化為 “ 生機(jī) ” 的可能．教師要善 于發(fā)現(xiàn)其中的有效生成，擯棄無(wú)效生成，把握好方向，適時(shí)地 作出反應(yīng)和調(diào)整． 4）盡快提高教學(xué)智慧， （ 1）要把教材內(nèi)化為自己的東西 （ 2）拓寬知識(shí)面 （ 3）要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理 （ 4）以 “ 塊狀式 ” 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備好 23個(gè)教學(xué)方案或?qū)γ恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要作出兩種甚至 多種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)，思考在每種情況下該如何處理、 如何引導(dǎo)等。課堂上的生成，應(yīng)該 有個(gè)度把握問(wèn)題，否則，就會(huì)從過(guò)去的老師牽著學(xué)生的鼻子 走，轉(zhuǎn)換為學(xué)生牽著老師的鼻子走，也可能越走越遠(yuǎn)，這個(gè)度 不太好把握，說(shuō)明新課程對(duì)老師的要求更高了，需要老師不斷 地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧。 3 教 學(xué) 的 有 效 性 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)！ 中學(xué)數(shù)學(xué)低效教學(xué)的六種表現(xiàn) 1）備課與上課兩張皮 2）問(wèn)題設(shè)計(jì)不得要領(lǐng) 3）思維過(guò)程缺少暴露 4）該講的不講，不該講的濫講 5）課堂提問(wèn)、板演被偽化 6）合作學(xué)習(xí)名不副實(shí) 如何提高課堂教學(xué)效益 對(duì)照著低效進(jìn)行糾偏是最好的辦法 1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境是前提 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)中存在兩條主線，一條是 “ 知識(shí)對(duì) 流 ” 的主線；另一條是 “ 情感交流 ” 的主線．教學(xué)活動(dòng)正是在知識(shí) 與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的．而且知識(shí)往往 是通過(guò)情感這種媒介才能更好地被學(xué)生接受．教師如果不了解 教學(xué)過(guò)程中的心理因素，即使是 “ 知識(shí)上的博士 ” ，也是 “ 情感上 的文盲 ” ．正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)： “ 教學(xué)的藝術(shù)不在于 傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞 ” ．而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正 是關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)． 2）注重知識(shí)發(fā)生的過(guò)程是重要方法 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師對(duì)教 材的潛心鉆研及其駕馭教材的程度，也取決于學(xué)生的積極參 與、學(xué)與教的和諧 “ 共振 ” ．而過(guò)程教學(xué)的實(shí)施是提高課堂效益 的有力保證．這是因?yàn)椋? (1)過(guò)程教學(xué)的核心是展現(xiàn)思維中介 ，過(guò)程教學(xué)不僅是重視思維 的起點(diǎn)和終點(diǎn)，對(duì)于思維的中介也要進(jìn)行必要且足夠的
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