淺談以學生為主體的課堂教學模式-閱讀頁
2025-05-17 05:39本頁面
【正文】 注意力主要集中在前面的學生，而且學生活動的空間較小。三、以學生為主體教學模式的改進“以學生為主體”的課堂教學模式，其教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出在教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。 為了突出“以學生為主體”課堂教學模式，我認為應該從以下幾下方面進行教學改進：創(chuàng)設生動有趣的問題情境愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。前一種過程教材已有所體現，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創(chuàng)設問題情境，找準問題切入點，創(chuàng)設出一種能使學生積極思維的環(huán)境，使學生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發(fā)現、理解、創(chuàng)造與應用，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。教師不主觀、不武斷、不包辦，應充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。教師要講究課堂教學藝術，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進入求知若渴的意境。提供學生自主學習的空間而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，聽，成為學生最重要的學習方法。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。
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