教育原理復習題要點-閱讀頁
2025-05-13 19:18本頁面
【正文】 和教學工作在受教育者身心發(fā)展的不同階段表現出相應的特點。從而使某些方面的發(fā)展存在著“關鍵期”。這就決定了我們的教育除了要掌握個體身心發(fā)展的一般規(guī)律以外，還必須研究個體身心發(fā)展的個別差異，了解個體不同的發(fā)展水平、發(fā)展方式，了解每個個體的興趣、愛好、特長，因材施教，有的放矢，充分發(fā)揮個體的特殊才能、潛力和積極因素，彌補各人的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學生獲得最大可能的發(fā)展，從而使個體的身心得到最充分的發(fā)展教育要適應個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性的規(guī)律，做到從實際出發(fā)，促進個體身心的發(fā)展個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定的社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，在身心發(fā)展階段、發(fā)展順序和每一階段的發(fā)展過程與速度大體是相同的個體身心發(fā)展的可變性是指不同的教育活動和環(huán)境中，同一年齡階段個體身心的發(fā)展水平是有差異的，這說明隨著社會的變化和教育活動、教育措施的改變，身心發(fā)展呈現出可變性指導：我們的教育一定要從實際出發(fā)，為青少年的身心發(fā)展提供良好的條件，加快他們的身心發(fā)展速度，提高其水平?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補充；互補性也存在心理機能和生理機能之間。（五）、教育與人、社會發(fā)展關系的歷史統(tǒng)一*一、分析我國教育價值取向的基本問題，并指出不同的教育價值取向對教育實踐活動的影響。教育活動個體本位的價值取向：強調個體的價值高于社會價值，個體處于中心地位，而社會是個體之外的外部環(huán)境，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值。代表：盧梭。指導：豐富了人們對個體潛能及其價值的認識，強調個人的需要、興趣，主張教育應促使人的個性化，突出了個體創(chuàng)造力及其教育的作用對社會發(fā)展的價值，從而有助于全面認識個體與社會之間的關系，但它把社會的結構和功能簡單化，看不到一個完整意義上的社會，這實際上把社會看作為個人的簡單集合，認為只要每個人的個性和潛能得到發(fā)展，社會就會成為一個完美的社會，從而忽視了社會內在組織的改造和社會組織結構內在結構的完善在社會發(fā)展中的作用。教育活動社會本位的價值取向：社會價值高于個人價值，社會歷史的發(fā)展是一個按照客觀規(guī)律發(fā)展的自然歷史過程，個人的存在與發(fā)展完全是受社會決定的。教育功能是指教育活動的結果和作用，即教育在與個體及社會之間相互影響的過程中所發(fā)生的作用。教育的個體功能和教育的社會功能發(fā)揮教育功能應遵循的原則：（1）辯證統(tǒng)一原則（2）平衡協調原則（3）社會導向原則（4）個性自主原則三、什么是教育規(guī)律？舉例說明如何處理教育兩大規(guī)律之間的相互關系。教育規(guī)律是客觀的教育實踐活動的規(guī)律。教育必須與社會發(fā)展相適應，教育必須與人的身心發(fā)展相適應，這是教育活動兩條最基本的規(guī)律。狹義的教育目的是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求?！吧鐣疚徽摗币园乩瓐D為代表 ，基本觀點是：教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范。P163四、試評我國當前的教育目的（一）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的哲學基礎馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內容有如下幾個方面：分析了資本主義社會中人的片面發(fā)展分析了社會化大生產為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件提出和論述了人的全面發(fā)展的內涵（二）我國當前的教育目的的基本精神：在于，首先“以人為本”，把人當作目的，把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人；其次，把全面發(fā)展的完人培養(yǎng)成為現實社會所需要的人——社會主義的建設者和接班人。（七）、教育制度一、（1）什么是學制？它是一個國家各級各類學校系統(tǒng)。（2）制定學制的客觀依據是什么？社會生產力和科學技術水平；政治經濟制度；人的身心發(fā)展規(guī)律。P186二、當代學制改革的基本趨向是什么？三種類型學制并行、共生互補各階段教育協調發(fā)展、整體銜接階段性教育向終生教育發(fā)展三、結合我國學制改革的實際談談改革應遵循的基本原則。表現在教育活動的各個方面）；顯效的長期性（教育是一項長期的系統(tǒng)工程。教師對學生的影響，不會隨著學生學業(yè)的結束而結束，教師在學生身上曾經付出的勞動往往影響學生的一生，成為學生一生發(fā)展的寶貴財富。學生是學習的主體知識的傳授，智力的發(fā)展，思想品德的形成，都必須通過學習的積極思維，通過其自身的思想矛盾運動
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