【正文】 條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？三、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：讓學(xué)生自己讀書。讓學(xué)生自己提問。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。解決問題才能更好的讀。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生從心底愛上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性及教學(xué)策略 一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情雙方互動(dòng)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。作為教師必須要培養(yǎng)學(xué)生人際交往的素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都想說、會(huì)說、善說。有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。為使口語(yǔ)交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定。有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語(yǔ)交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。2．口語(yǔ)交際的核心在于“交際”。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通?？谡Z(yǔ)交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”。其區(qū)別在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)不重要、口語(yǔ)交際課可有可無的原因之一?？谡Z(yǔ)交際課與其他課型中的口語(yǔ)活動(dòng)截然不同，其特殊性就在于其對(duì)口語(yǔ)交際策略、口語(yǔ)交際技巧的提升和點(diǎn)撥。（三）為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間口語(yǔ)交際的“交際”特性，要求我們的口語(yǔ)交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原則。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對(duì)兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。但是實(shí)際上，老師卻沒有打算安排集體性的秋游活動(dòng)。2．正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。從交際對(duì)象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。在口語(yǔ)交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語(yǔ)交際意識(shí)的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對(duì)口語(yǔ)交際的基本認(rèn)識(shí)。如導(dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí)，不宜出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”之類的專有名詞。又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對(duì)象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺(tái)，面向他的真實(shí)交際對(duì)象——全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌?線段圖在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果教師一味的從字面去分析題意，用語(yǔ)言來表述數(shù)量關(guān)系，雖然老師講的口干舌燥，學(xué)生卻難以理解掌握，事倍功半。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中起到了奇妙的作用，它可以幫助學(xué)生輕松、愉快的學(xué)會(huì)復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又促進(jìn)了學(xué)生了思維的發(fā)展，是教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。特點(diǎn)：有兩個(gè)端點(diǎn)。關(guān)于線段圖沒有定義，詞典中也沒有解釋。特點(diǎn)：從抽象的文字到直觀的再創(chuàng)造、再演示的過程。一、借助于線段圖解題，可以化抽象的語(yǔ)言到具體、形象、直觀圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生用線段圖的形式表示題目中的數(shù)量關(guān)系，更直觀，形象，具體。有的應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生難以理清，借助線段圖可以準(zhǔn)確的找出數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很容易解出要求的問題。有些應(yīng)用題數(shù)量較多，數(shù)量關(guān)系學(xué)生感覺比較亂，學(xué)生容易混。線段圖不但使學(xué)生解答應(yīng)用題不再困難，而且借助線段圖，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。線段圖畫的美觀大方，結(jié)構(gòu)合理，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀念，藝術(shù)能力的訓(xùn)練。一、從中低年級(jí)培養(yǎng)，從簡(jiǎn)單題入手，是培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力的基礎(chǔ)。這種認(rèn)識(shí)是不適當(dāng)?shù)?。教師要講清，如果從小基礎(chǔ)打不牢固，到高年級(jí)遇到比較難的應(yīng)用題，需要畫線段圖輔助解題的時(shí)候，就會(huì)畫不出來或畫不正確，解題的能力就會(huì)的大大降低，就會(huì)影響思維的發(fā)展。二、教師的指導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)、示范就尤為重要。也可以教師示范畫出以后，讓學(xué)生仿照重畫一遍，即使是把老師畫的圖照抄一邊，也是有收獲的。教師對(duì)有困難的學(xué)生一定要給以耐心的指導(dǎo)。教師一定要讓學(xué)生體會(huì)用圖解題的直觀，形象，體會(huì)簡(jiǎn)潔、方便、易理解的特點(diǎn)，提高應(yīng)用的自覺性、主動(dòng)性。線段圖不是盲目的畫，隨心所欲的亂畫。（2）圖中線段的長(zhǎng)短要和數(shù)值的大小基本一致，不要長(zhǎng)的線段標(biāo)出小的數(shù)據(jù)而短的線段標(biāo)出大的數(shù)據(jù)。（3）要按照題目的敘述順序，在圖上標(biāo)明條件。這是分析題意和列算式的重點(diǎn)，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能提高分析問題和解決問題的能力，并非一日之功。不少的學(xué)生遇到應(yīng)用題想到用線段圖來輔助解題，而其他類型的題目就想不到應(yīng)用。掌握一個(gè)解題方法，比做一百道題更重要。淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，所以每一位教師都應(yīng)該研究和講求教學(xué)藝術(shù)。沒有經(jīng)驗(yàn)的教師往往上課鈴一響就進(jìn)教室，或是鈴沒有響就進(jìn)教室，學(xué)生沒有坐好，自己就匆忙開課，這樣不僅影響了自己的情緒，也影響學(xué)生的積極性，直接影響教學(xué)的效果。這樣的開場(chǎng)為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。開講的方式很多，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、本課的特點(diǎn)、自己的特點(diǎn)，反復(fù)斟酌靈活運(yùn)用。溫故知新式，從已知引入未知。啟發(fā)式談話，步步誘導(dǎo)，使學(xué)生積極動(dòng)腦，感到輕松愉快。我借機(jī)進(jìn)一步啟發(fā)道：香港回歸有什么重要意義？一個(gè)國(guó)家的興旺，進(jìn)步發(fā)達(dá)同樣需要整個(gè)社會(huì)成員的團(tuán)結(jié)，以及社會(huì)成員的互相支持，互相幫助。故事鋪敘式，引用比興的方法，使學(xué)生興趣盎然。6曉以新知，提供信息式，給學(xué)生提供與之相關(guān)的信息，使學(xué)生急于求知，緊緊抓住學(xué)生求知的積極性。讓學(xué)生以自己的親身活動(dòng)，體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之樂趣，真正作到實(shí)踐出真知。但是提問必須要有啟發(fā)性，切中關(guān)鍵處，問在學(xué)生難于理解的地方或容易忽略之處?！包c(diǎn)”是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，“撥”是為了疏導(dǎo)學(xué)生思維的通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。有人曾總結(jié)兩種點(diǎn)撥形式，現(xiàn)予分析，以借鑒之用。在教學(xué)過程中，要想逐層推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，就必須依靠定向點(diǎn)撥，層層設(shè)“卡”，但是“卡”不能過嚴(yán)過高，應(yīng)該根據(jù)課文的實(shí)際需要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，遵照一定思路，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維延伸。問：“文章開頭為何要描寫氣氛蕭瑟？”答：“為后面離別作鋪墊，引出琵琶女。”問：“從作者的描寫中，我們可以體會(huì)出這篇文章什么樣的主題？”至此，所設(shè)的“卡”已經(jīng)全部點(diǎn)撥完畢，可見，這樣步步設(shè)“卡”，定點(diǎn)點(diǎn)撥，層層深入地啟發(fā)誘導(dǎo)，不僅能使學(xué)生捕捉到文章的線索，掌握文章的中心，還可以使學(xué)生的思維能力不斷得以提高。在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到坡度陡、難度大的問題，這時(shí)就應(yīng)該采用鋪墊辟路、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥的方法，在學(xué)生思維的通路上構(gòu)筑一些臺(tái)階，變陡坡為滑坡使學(xué)生的思維順序稍作變通，憑借自己的努力突破難點(diǎn)，解決問題，得出結(jié)論，攻克看似難以逾越的障礙。講課的藝術(shù)突出表現(xiàn)在語(yǔ)言的藝術(shù)上。能夠掌握正確運(yùn)用不同的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和高低強(qiáng)弱的音調(diào)技能，來增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力量和感人力量，使自己的語(yǔ)言更富有感染力，使學(xué)生聽來如沐春風(fēng)，這也是一種語(yǔ)言藝術(shù)的享受。老師要善于用表情、姿態(tài)、手勢(shì)等作為輔助手段教育學(xué)生。這樣既避免了停下課影響其他人學(xué)習(xí)，又可以避免師生間的激烈沖突。一手流利、工整、漂亮的粉筆字是板書藝術(shù)的基礎(chǔ)。七、結(jié)尾的藝術(shù)每臺(tái)戲劇在高潮之后往往有一個(gè)精彩的結(jié)尾，給人回味無窮的感覺。結(jié)尾方式可以采取以下幾種：1：歸納全課、提示要點(diǎn)、便于總結(jié)、加深記憶。適當(dāng)練習(xí)，使學(xué)生將當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固一下。課堂教學(xué)藝術(shù)牽扯面廣、靈活性強(qiáng)，是多種能力的綜合運(yùn)用，教師必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、提煉，以便使自己教學(xué)各方面的能力不斷地得到提高。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語(yǔ)言等采創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。2．表演讀。教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來，這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。二、教給讀書方法，使學(xué)生“會(huì)讀”當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的讀書氛圍，這時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。特別是教師動(dòng)之以情的范讀，定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。如《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的?是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏；聽了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的?想好以后，再來讀這句話，就會(huì)笑容滿面地讀出夸獎(jiǎng)、喜愛的語(yǔ)氣來。葉圣陶先生倡導(dǎo)讀書要“潛心會(huì)本文”“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，李伯棠、張慶都不太主張課堂上多采用齊讀，因?yàn)閭€(gè)人的理解不同，在感情處理上不能強(qiáng)求一律。當(dāng)然，恰當(dāng)使用齊讀，精心指導(dǎo)，也可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。范讀時(shí)要注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。如何在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣素質(zhì)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激起探究性思維，主動(dòng)開發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀態(tài)，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。一、采取靈活多樣形式小學(xué)生年齡小，自制力差，注意力易分散。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛，對(duì)數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。我抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作。使學(xué)生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉。使學(xué)生在嘗到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，又激發(fā)了求知的欲望 四、及時(shí)正確的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色。五、讓不同水平的孩子都體驗(yàn)到成功的快樂學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦”。教師要不斷豐富自己的知識(shí)，講究教學(xué)藝術(shù)，積極投身課改研究，鼓勵(lì)學(xué)生