普羅米修斯教學設計-閱讀頁
2025-05-02 01:55本頁面
【正文】 我們往往聽其言，觀其行。讓我們一起認真地讀讀課文第五自然段，聽聽他究竟說了什么。解讀“為人類造福，有什么錯？” A、沒有火的日子 普羅米修斯說，為人類造福有什么錯？這是個反問句，你知道這句話是什么意思嗎？對比句子，體會反問語氣的堅定、強烈。誰愿意讀一讀你找到的句子？（P3）。生的東西看上去很可怕，味道怎么樣？今天吃生的，明天呢？今年吃生的，明年呢？一百年前吃生的，一百年后呢？ 展開想象，人類沒有火，還會有哪些痛苦？ 這樣的日子可以用哪個詞來形容？（悲慘） 把這樣的感受，把剛才的種種想象帶進去，我們再來讀一讀第一句話。B、有了火的日子普羅米修斯冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種送給人類，于是我們看到了這樣的一幕一幕。你仿佛看到了人類在用火做什么？（燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸）這段話結(jié)尾的省略號意味著什么？只要你愿意想象你還可以看到更多的畫面。而宙斯卻要拿走它，宙斯要拿走的僅僅是火種嗎？分明是——所以面對宙斯的懲罰普羅米修斯的一席話說的如此鏗鏘有力，蕩氣回腸。默讀課文8自然段，畫出普羅米修斯究竟承受了那些痛苦。誰愿意說說你找到的？你能將這兩段文字讀成兩個字嗎？（鎖、啄）A、想像“鎖”之悲 展開想象，盡管我們很不情愿，但是我相信，當這段文字呈現(xiàn)在你面前的時候，一個被鎖的普羅米修斯也一定出現(xiàn)在了你眼前。此刻的普羅米修斯既不能——也不能——（練習說話：既不能——也不能——） 高加索山許多山峰海拔都在5000米以上，終年積雪，氣候寒冷。）這是怎樣一種痛苦？（撕心裂肺、痛徹心扉、永無止境、難以忍受……）我們一起來讀讀這個讓我們痛徹心扉的句子。讓我們一起用朗讀來體會普羅米修斯所承受的痛苦?！保ā皼Q”和“更”，體現(xiàn)堅定。普羅米修斯給我們的何止是火？更是他的一顆——愛心。普羅米修斯是愛的化身。）其實，真正解救普羅米修斯的不是別人，而是他自己。出了階梯教室，高秋英老師告訴我，她們班的幾個孩子說上完課很想哭。直面語言，想象畫面語文是通過語言文字來表達情感的。直面語言，通過語言想象畫面，是這節(jié)課主要的教學策略。為什么這樣寫？這是普羅米修斯造福人類的壯舉，也是普羅米修斯承受痛苦的原因。比如：第一句話很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。再比如，學生圍繞“啄”想象出的情景：兇惡的鷲鷹啄開肚皮，用尖利的嘴巴一口一口地啄食肝臟，可能要幾百下，甚至上千下。直指心靈，體會情感在語言的字里行間都蘊含著普羅米修斯的情感。如：看到人類沒有火的悲慘情景，普羅米修斯心情如何？有了火，心里又做何感想？究竟是什么力量使他承受了痛苦而又漫長的痛苦？穿透語言文字直指主人公的心靈，“普羅米修斯給人類的僅僅是火種嗎？”引來學生自然流出的回答：“他善良的心、他愛人類的心。思考： 張羽校長說：神話故事中的神與我們現(xiàn)實生活中的人畢竟是有區(qū)別的，教學這樣的神話故事可以把重點放在寫法教學上。神有其人所不能的力量，把他當做人物去品味、去解讀顯然是不合適的。 現(xiàn)在我們一直在倡導“生本教育”。怎么創(chuàng)設既屬于學生又能實現(xiàn)精心預設的課堂也是我今后努力的方向！ 完美DOC格式整理
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