【正文】 態(tài)研究微型課，以培訓的方式普及微型課。微型課的結(jié)構(gòu)：破題、構(gòu)題、解題、答題微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質(zhì)課的組織結(jié)構(gòu)，那就是“破題——構(gòu)題——解題——答題”。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個詞構(gòu)成，核心詞“革命”，時間限定詞“辛亥”。后者教師略加解釋即可。領導革命，少不了領袖、政黨、領綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權(quán)。構(gòu)題提升立意：教學設計要重點關注學習主題的構(gòu)思與學習方式的匹配。但教材與學生的生活經(jīng)歷、認知水平和思維習慣，常常存在一道巨大的鴻溝。例題：“辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的“先行者”。學習重點是中國手工業(yè)產(chǎn)品為什么“享譽世界”。本節(jié)課有三個框題：一官營手工業(yè)與私營手工業(yè)的消長；二巨大的規(guī)模與細密分工；三先進的技術與精湛的工藝。本課內(nèi)容還可以有另外一種表述方式：一發(fā)展歷程；二特點比較；三突出成就。能“享譽世界”的前提是傳遍世界?！跋碜u世界”的關鍵是折服世界，絲綢從古代到現(xiàn)在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經(jīng)歷了由奢侈品向必需品的轉(zhuǎn)折。答題規(guī)范要求。不管哪種形式，都要講究答題的規(guī)范，語言的精準，書寫的工整，富有條理性、層次性。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結(jié)果。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。導入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可以找來讀，我要強調(diào)的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內(nèi)容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機??”（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的導入）。以上主要是講“切入課題要快速”。有些人說微型課受限于客觀環(huán)境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。講學以教師為主，督學以管理為主，群學以展示為主，導學以問題為主。微型課的設計首先是學習分工。其次是活動設計。再次是板書設計。二是板書能體現(xiàn)知識認知度，三如果板書能夠和學法指導相結(jié)合，與學生的知識結(jié)構(gòu)圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)合，板書就成為展示教師學識見解，講課水平的絕佳機會。有效導學的密訣之一就是小結(jié)，小結(jié)能夠提煉線索，歸納要點，升華認知，感悟哲理。微型課的亮點好課一定有創(chuàng)意，有亮點。微型課的要點（1）創(chuàng)設情境導入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學習明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結(jié)；（4）主題導學優(yōu)化目標，邏輯、共鳴、講感悟。區(qū)別一：說課面向同行，介紹自己的教學設計或設想，是一種虛擬性設想，屬于教研范圍。微型課面對評委，展示自己的教學情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于評價范圍。區(qū)別二：兩種形式都沒有學生在場，前者說出教學設計即可，后者卻要展示教學提問、教學互動，由評委根據(jù)展示來判斷學生的學習狀態(tài)與效果。區(qū)別四：說課重在研討，微型課重在評價。四、正確理解微型課職稱評審引進面試環(huán)節(jié)，增加微型課的講解，領導非常重視，對所有評委進行專項培訓，提出了具體要求。這提醒我們要做好微型課的跟進培訓，同時也引導教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。（5）看意識，教師的課程改革意識，是否轉(zhuǎn)化為教學能力，或在教學過程中所體現(xiàn)出來的主體意識、主導意識、服務意識、引領意識、激勵意識和創(chuàng)新意識。教師所表現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評價的參考因素。其實，評價一節(jié)課的優(yōu)劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很少有人逐項對照評價表去打分的。職評面試評分標準和細則 儀表教態(tài)：5分 優(yōu)：行為舉止大方得體，精神風貌良好中：儀容儀表端正，穿著整齊差：行 為舉止不當，過于拘謹 二、標題板書：10分優(yōu)：板書設計合理，難重點突出，字體清晰規(guī)范美觀 中：板書設計整體合理性不夠，字體工整，無：錯別字 差：字體不規(guī)范，字體潦草，板書混亂三、教學內(nèi)容和程序設計：20分優(yōu)：重點突出，難點突破，疑點講解清楚，教學方法靈活，前后銜接合理中：講解正確，重點比較突出，難點基本講解清楚，無大的失誤差：講解錯誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤四、邏輯思維和語言表達：20分優(yōu)：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強；語言表達準確、流暢，普通話標準中：思路比較清晰；語言表達無誤，能用普通話講解和回答問題差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標準，方言口音重五、分析處理問題的能力：15分優(yōu)：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差六、臨場發(fā)揮和應變能力：15分l、優(yōu)：思維敏銳，反應敏捷，應變自如，能較好地展示個人才能和素質(zhì)中：臨場發(fā)揮一般，能夠按要求回答問題差：臨場慌亂，反應遲緩，應變能力差七、教育理論基本素養(yǎng)：15分優(yōu)：教育理念正確、先進，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教育理論素養(yǎng)較高。差：教育思想陳舊、落后，不符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教育理論素養(yǎng)較差。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學，以后命玩你。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應學會做“金錢、權(quán)利”的主人。最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努