【正文】 藥物的即時(shí)效應(yīng)是　?。ā　。?　　A．突觸前神經(jīng)元持續(xù)性興奮　　　　　　　　　　B. 突觸后神經(jīng)元持續(xù)性興奮 　　C．突觸前神經(jīng)元持續(xù)性抑制　　　　　　　　　　D. 突觸后神經(jīng)元持續(xù)性抑制 　?。墼O(shè)計(jì)思想與解題思路］本題在知識(shí)上主要考查興奮在突觸上的傳導(dǎo)，要求掌握突觸的結(jié)構(gòu)組成，遞質(zhì)在突觸釋放和作用的途徑。因此本題考查的主要是分析推理能力。遞質(zhì)包括興奮性遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)，唯有明確了遞質(zhì)的具體類型，才能知道突觸傳遞的是興奮還是抑制。 　　［解題技巧］本題已明確告訴這是屬于一種興奮性的遞質(zhì)。這是一個(gè)簡單的分析和推理過程。高考生物計(jì)算題，主要考查學(xué)生把生物問題抽象為數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，以考查思維的邏輯性、敏捷性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。則轉(zhuǎn)錄出的mRNA分子中G占（G＋C）總量的比值是　　　　　　　　　　　?。ā　。?　　A．20%　　　　　　　B. 40%　　　　　　　C. 60%　　　　　　　　D. 80% 　?。墼O(shè)計(jì)思想與解題思路］本題主要考查學(xué)生對DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA分子的轉(zhuǎn)錄、堿基互補(bǔ)配對原則等知識(shí)的掌握，要求能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算作答。 　　［解題技巧］將復(fù)雜、微觀生物學(xué)總量轉(zhuǎn)換成生物模型，雙鏈DNA分子堿基互補(bǔ)配對原則：A＋G＝T＋C或(A+G)/(T+C)＝1，就是一種生物模型。考查能力層次高、范圍廣，能很好　地體現(xiàn)生命科學(xué)的重要特點(diǎn)，受到高考命題組的青睞和重視。%，而1998年、2002年上海生物高考題中圖像圖表題占分比例分別占51%和56%，2003年廣東生物高考題中圖像圖表題占分比例為52%。以下僅就坐標(biāo)曲線圖為例說明其解法技巧。 　　右圖表示野外松樹（陽生植物）光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系。請分析回答： 　　（1）當(dāng)光照強(qiáng)度為b時(shí)，光合作用強(qiáng)度______________________。如果白天光照強(qiáng)度較長時(shí)間為a，植物能不能正常生長？為什么？ 　?。?）如將該曲線改繪為人參（陰生植物）光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度關(guān)系的曲線，b點(diǎn)的位置應(yīng)如何移動(dòng)，為什么？ 　?。墼O(shè)計(jì)思想與解題思路］本題主要考查光合作用與呼吸作用的關(guān)系，影響光合作用的主要因素（因子），陽生植物和陰生植物在光合作用條件等方面差異等知識(shí)。 　?。?）由圖中可看到，隨著光照強(qiáng)度（橫坐標(biāo)表示）的不斷增加，光合作用的強(qiáng)度（由縱坐標(biāo)的CO2釋放量來表示）也不斷增加，到達(dá)b點(diǎn)后，光合作用強(qiáng)度已達(dá)到最高值，不再增加了，b點(diǎn)即為光飽和點(diǎn)。而晚上植物停止了光合作用，只進(jìn)行呼吸作用，只有有機(jī)物的分解，沒有有機(jī)物的產(chǎn)生。 　　（3）人參為陰生植物，其葉片的輸導(dǎo)組織比陽生植物稀疏，當(dāng)強(qiáng)度很大時(shí)，水分對葉片的供應(yīng)不足，不會(huì)使其光合作用強(qiáng)度隨之升高，因此陰生植物　的光合速率達(dá)到最高值所需的光照強(qiáng)度比陽生植物低。光照強(qiáng)度為a時(shí)，光合作用形成的有機(jī)物與呼吸作用消耗的有機(jī)物相等，但晚上只進(jìn)行呼吸作用，因此，從全天看，消耗大于積累，植物不能正常生長。 　?。鬯季S障礙］主要在于：一是讀圖、識(shí)圖、圖文轉(zhuǎn)換能力差，二是對題中隱性知識(shí)“光飽和點(diǎn)”與“光補(bǔ)償點(diǎn)”不清楚，因而影響對題意的正確理解。與文字相比，圖、圖解和圖表更為直觀、形象。本題考查光照強(qiáng)度對光合作用過程的影響，其關(guān)鍵是要讀懂圖中曲線變化之間的關(guān)系、含義以及反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。（2）三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的含義：①補(bǔ)償點(diǎn)（平衡點(diǎn)），即曲線與X軸（光強(qiáng)變量）的交點(diǎn)a，此時(shí)光合速率與吸收速率相等，凈光合速率為零②曲線與Y軸（CO2變量）的交點(diǎn)c，此時(shí)光強(qiáng)為零，光合速率為零，對應(yīng)值為呼吸速率③光飽和點(diǎn)b，此時(shí)暗反應(yīng)（主要是酶）達(dá)到飽和，光照再強(qiáng)，光合速率不再升高。 　　生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從近年的實(shí)驗(yàn)題在高考中的題型變化看，新穎、靈活、考能力、拉距離的往往非實(shí)驗(yàn)題莫屬。 許多同學(xué)對獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)感到棘手，其原因恐怕在于不明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路流程和應(yīng)遵循的基本原則。 　　值得強(qiáng)調(diào)的是：不管實(shí)驗(yàn)題材如何新奇，實(shí)驗(yàn)設(shè)問如何巧妙，但畢竟是試題設(shè)計(jì)的載體。挖掘課本知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)素材。分析電刺激背根與腹根均可引起蛙同側(cè)后肢發(fā)生運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。 　　請根據(jù)上述提供的實(shí)驗(yàn)材料(實(shí)驗(yàn)用具自選)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以分別驗(yàn)證背根具有傳入功能，腹根具有傳出功能。從能力角度看，主要是考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。針對需要驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟾?，這與新教材突出創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)是一致的，也體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)命題的一個(gè)發(fā)展方向。 　　本題目要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證背根、腹根功能，實(shí)驗(yàn)原理在題目中以信息形式已給出：分別電刺激背根與腹根均可引起蛙同側(cè)后肢發(fā)生運(yùn)動(dòng)反應(yīng)；背根含有傳入神經(jīng)，腹根含有傳出神經(jīng)。同樣，換另外一對脊神經(jīng)，剪斷腹根，再分別刺激斷口的兩端，預(yù)期應(yīng)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 　　[解題技巧]關(guān)鍵在于親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和參與做實(shí)驗(yàn)并能運(yùn)用邏輯和證據(jù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，得出正確的結(jié)論。高考命題的任何一項(xiàng)都要以學(xué)生的發(fā)展作為思考的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)和發(fā)展性評價(jià)體系反應(yīng)的是當(dāng)前最新教育和學(xué)習(xí)理念，為高考命題改革提供了新的思路。課題研究類試題的出現(xiàn)，旨在體現(xiàn)以考試改革促進(jìn)課程改革的正面導(dǎo)向功能，也是高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題發(fā)展的又一新趨向。某飼料公司新近開發(fā)出兩種新穎飼料添加劑1號(hào)和2號(hào)，委托某生物學(xué)小組試驗(yàn)這兩種飼料的效果。實(shí)驗(yàn)室有一批體重15 g左右的小白鼠，可按需選用作為試驗(yàn)動(dòng)物?？梢?，研究性學(xué)習(xí)對高考的介入程度正在逐年增加。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的對照原則，不難確定試驗(yàn)分3組：A組飼料為普通飼料，作為對照組；B組飼料為普通飼料加添加劑1號(hào)；C組飼料為普遍飼料加添加劑2號(hào)。本題還考查了學(xué)生圖文信息的轉(zhuǎn)換能力，用坐標(biāo)圖表示試驗(yàn)的結(jié)果，一要標(biāo)出縱橫坐標(biāo)的意義，二要反映小鼠的起始體重，三要表示出3組小鼠的體重變化趨勢。讀不懂題意，看不懂這個(gè)較復(fù)雜的裝置圖所提供的足夠解題信息。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯啃詫W(xué)習(xí)能力是高考生物學(xué)科能力考查的一個(gè)突出主題。首先要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。 　　“3+X”高考模式改革的重點(diǎn)是深化內(nèi)容的改革，而理科綜合能力測試中的研究性學(xué)習(xí)試題正從隱性介入中凸顯出來，并將是當(dāng)前和今后試題設(shè)計(jì)的新思路，應(yīng)引起同學(xué)們的重視。高考命題的改革旨在建立考試與教學(xué)相互促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，考學(xué)相長，為社會(huì)發(fā)展甄選高素質(zhì)后備力量。 　　高考，對每一個(gè)人都是挑戰(zhàn)，它能夠激發(fā)蘊(yùn)藏于我們心底的想象力和與生俱來的強(qiáng)者意識(shí)。 　　高考，是一種情結(jié)，亦是一