【正文】 180247。3）247。5=（125－5）247。 三、全課總結(jié) 這節(jié)課你有什么收獲？ 教后反思： 《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不求十全十美，只求一得。首先我打亂了教材例5中呈現(xiàn)的兩組題的順序，讓學(xué)生計(jì)算、分類、觀察、探討除數(shù)不變商隨被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和被除數(shù)不變商隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律。通過這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了規(guī)律探索的方法，因此在探索第二個(gè)商的變化規(guī)律時(shí)，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)。最后在探索商不變規(guī)律時(shí)，則讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)并熟悉規(guī)律。 在鞏固練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了不同層次的四個(gè)欄目，既有通過填空鞏固對商不變規(guī)律的理解，又有運(yùn)用商不變規(guī)律解決計(jì)算及生活實(shí)際問題。但由于這節(jié)課的課堂容量比較大，因此，時(shí)間安排不夠合理，前面花的時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少；回答問題沒能夠面向全體學(xué)生；課堂氣憤不夠活躍，部分學(xué)生的積極性不夠高。培養(yǎng)學(xué)生有順序地全面地思考問題的意識。教學(xué)難點(diǎn)：能用不同的方法準(zhǔn)確地計(jì)算出組合數(shù)。（一）師：小朋友，你們喜歡老師漂亮一點(diǎn)呢還是喜歡老師丑一點(diǎn)？生：大多數(shù)的小朋友說喜歡老師漂亮。我最喜歡紅色體恤和這三件下衣，到底怎樣搭配最漂亮呢？請小朋友們給老師出出主意。你們的建議都不錯(cuò)。（二）試一試學(xué)生匯報(bào)所寫個(gè)數(shù)，教師根據(jù)巡視的情況重點(diǎn)展示幾份，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：有的重復(fù)了，有的漏寫了。師：每個(gè)同學(xué)算出的個(gè)數(shù)不同，怎樣才能很快算出兩件上衣、三件下衣有多少種不同的穿法呢？并做到不重復(fù)不遺漏呢？匯報(bào)時(shí)可能會出現(xiàn)下面幾種情況：（1）、無序的。（3）、用圖式的方法算出。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評價(jià)每一種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，使其把適合自己的方法掌握起來。教師簡單小結(jié)學(xué)生所想方法引出練習(xí)內(nèi)容見課本112頁。拓展應(yīng)用（或者也可用這樣一道題：用△○□能擺成6種排法，例如：□○△設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到讓學(xué)生在小組內(nèi)動手操作，互相交流、補(bǔ)充，有利于活躍、啟迪學(xué)生的思維，并培養(yǎng)合作精神。但是在教學(xué)搭配衣服時(shí)，問題拋給學(xué)生的過早，導(dǎo)致了一部分好的學(xué)生已經(jīng)能夠有序的將5件衣服的6種搭配表達(dá)出來，而還有一部分學(xué)生的思維仍然停留在2件上裝和2件下裝的搭配上，操作也顯得過于重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了搭配的思維過程，再動手就顯多余。分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、分析、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能應(yīng)用計(jì)算法則較熟練地進(jìn)行計(jì)算。通過觀察、類推，使學(xué)生進(jìn)一步理解整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中同樣適用，并能應(yīng)用運(yùn)算定律及有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算。教學(xué)重點(diǎn)：確定運(yùn)算順序再進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序（1）在一個(gè)沒有小括號的算式里，只有乘除法或加減法，應(yīng)該從左往右依次計(jì)算；如果既有加減法又有乘除法，應(yīng)該先算乘除法，后算加減法。（3）在一個(gè)既有小括號又有中括號的算式里，應(yīng)該先算小括號里面的，后算中括號里面的，最后算中括號外面的。（1）428+63247。4―3（3）247。（2）根據(jù)學(xué)生的回答，歸納出兩種思路：A、可以從條件出發(fā)思考，根據(jù)彩帶長8m ，每朵花用 m 彩帶，可以先算出一共做了多少朵花。（3）學(xué)生獨(dú)立列出綜合算式后，讓他們說說運(yùn)算順序，再進(jìn)行計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生比較計(jì)算分?jǐn)?shù)連除或連乘除的兩種算法，通過比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一約分后再計(jì)算比分步計(jì)算簡便。三、練習(xí)練習(xí)九第1題：前三題提倡學(xué)生選擇統(tǒng)一成乘法的方法進(jìn)行計(jì)算。（2）第3題可引導(dǎo)學(xué)生形成兩種思路：A、先求每小時(shí)錄入了這篇論文的幾分之幾，再求8小時(shí)可錄入這篇論文的幾分之幾；B、先求8小時(shí)是3小時(shí)的幾倍，再求8小時(shí)錄入幾分之幾。 ；B、可以先求裝完的 有多少千克，綜合算式是240 247。四、布置作業(yè)練習(xí)九第59題。教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循運(yùn)算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過程，從解決問題中獲得了自信和成功的喜悅。重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個(gè)組成部分。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運(yùn)算順序的自然生成。２、重視學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的自主建構(gòu)。學(xué)生在解答所提出的問題時(shí)，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算順序”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。在設(shè)計(jì)中，我更多地關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深的理解。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了