【正文】 許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿寫的好媒介。如學(xué)了繪本《我爸爸》后，仿寫了一篇《我爸爸》我爸爸很胖，肚子大得像個(gè)超級(jí)大西瓜。我爸爸愛(ài)喝酒，常常裝扮成醉鬼來(lái)逗我玩。我爸爸愛(ài)叨叨，嘴里常常冒出大大小小的道理。我還喜歡在爸爸身上玩“小猴爬樹(shù)”，撓撓他的胳肢窩哈哈大笑……我爸爸愛(ài)親我，上班前，下班后，臨睡前總在我臉上“?！眰€(gè)不停。我愛(ài)他。許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。學(xué)生編寫的《小豬成長(zhǎng)記》小豬通過(guò)變長(zhǎng)頸鹿、斑馬，大象后終于明白了：做自己是最開(kāi)心的，最幸福的事兒。一天中午，小豬一覺(jué)醒來(lái)覺(jué)得肚子餓了就走出家門去找東西吃。小豬連忙問(wèn)道：“大象，什么事情令你這么難受呀？”大象滿臉痛苦說(shuō)道：“有小蟲子飛進(jìn)我耳朵里面了，可我鼻子太長(zhǎng)太粗不能伸進(jìn)耳朵里面呀！”“我來(lái)幫你吧！”說(shuō)完小豬從地上撿起一根木棍掀開(kāi)大象那大蒲扇似耳朵，很快把小蟲子從里面掏了出來(lái)。大象真誠(chéng)地對(duì)小豬說(shuō)：“小豬，以前我還嘲笑過(guò)你呢，今天你卻幫了我大忙，真是太感謝你了！”小豬樂(lè)呵呵地說(shuō)：“不用謝不用謝謝。獅子過(guò)來(lái)朝著它們看了看，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)斑馬那明顯的黑白條紋，就往前追去了?！背赃^(guò)午飯睡過(guò)午覺(jué)，小豬又去外面閑逛了。長(zhǎng)頸鹿接過(guò)皮球可高興了，連忙對(duì)小豬說(shuō)：“小豬，真是謝謝你了！”小豬樂(lè)呵呵地說(shuō)：“不用謝不用謝謝。3．聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進(jìn)行創(chuàng)編蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。所以在繪本的教學(xué)中還可以讓孩子們既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。小馬和蘋果樹(shù)》后，學(xué)生創(chuàng)編了《月亮小兔和錢包》等。一條小河靜靜地躺著，好像睡著了。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”這時(shí)，星星聽(tīng)見(jiàn)了月亮姐姐的話，蹦蹦跳跳地說(shuō)：“月亮姐姐，我們一起晚吧！”于是，星星和月亮就玩了起來(lái)，他們玩得可開(kāi)心了，歡笑聲充滿了整個(gè)天空，小河終于被他們的笑聲吵醒了?！毙切呛驮铝谅?tīng)見(jiàn)了小河的話，就一起跳了下來(lái)，和小河盡情地玩起來(lái)。“空白畫”進(jìn)行練寫許多繪本在畫面的設(shè)置或語(yǔ)言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。如美國(guó)插畫作家伯納德?韋伯的《勇氣》，看似敘述散淡、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其實(shí)在深刻地揭示著生活的真諦。這本繪本有許多的“空白畫”，我在上課時(shí)，主要采用了想象補(bǔ)空、多層次仿寫和拓展練筆等讀寫結(jié)合方法。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對(duì)課文中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。在繪本《勇氣》一課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材編寫特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)牡胤角擅钤O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)空，讀說(shuō)結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生的想象表達(dá)能力。這樣的讀說(shuō)結(jié)合一方面增加了學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)檎f(shuō)寫是由讀物而生，說(shuō)寫能有效地促進(jìn)對(duì)讀物的理解。心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。在《勇氣》中，我主要指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子和思路，為學(xué)生自創(chuàng)詩(shī)歌做了很好的鋪墊?！焙⒆觽兌寄芨鶕?jù)自己在生活和學(xué)習(xí)中的體會(huì)，仿照詩(shī)歌中的句型自創(chuàng)勇氣格言。課下，學(xué)生也可以仿照這首詩(shī)的寫法，改編一首小詩(shī)。勇氣是溜冰時(shí)敢于放開(kāi)媽媽的手。勇氣是生病時(shí)敢于吃中藥。——莊心羽勇氣是你跟人比賽輸了，還能微笑著向他人祝賀?！嵨牧劣職馐堑谝淮紊蠈W(xué)不用爸爸媽媽接。這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。因此，學(xué)完這個(gè)繪本故事后，我依次出示生活中發(fā)生在人類、動(dòng)物、植物身上的故事圖片以及學(xué)生自己的校園生活圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，勇氣又指的是什么？”學(xué)生以自己的語(yǔ)言詮釋了“勇氣”的獨(dú)特含義?！笨梢?jiàn)沒(méi)有家庭教育的配合，那么不管學(xué)校教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。學(xué)期初，向家長(zhǎng)發(fā)放了“親子閱讀調(diào)查問(wèn)卷”以及讓家長(zhǎng)和孩子一起“走近繪本，共享閱讀的快樂(lè)”的倡議書，并且通過(guò)家校通、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等形式讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解繪本教學(xué)的進(jìn)展情況。例如在繪本《我愛(ài)我的爸爸》的教學(xué)活動(dòng)中，我們讓孩子把繪本帶回家給自己的爸爸看看，聽(tīng)聽(tīng)爸爸對(duì)繪本中的那個(gè)爸爸的評(píng)價(jià)，然后讓孩子們把自己心目中的好爸爸說(shuō)給自己的爸爸聽(tīng)。爸爸們聽(tīng)了孩子的評(píng)價(jià)后也是大吃一驚，沒(méi)想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！這樣，他們對(duì)繪本閱讀也會(huì)引起高度的重視，會(huì)和孩子一起好好閱讀。因?yàn)樵谟H子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導(dǎo)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得有著直接的和即時(shí)的影響。我們還從網(wǎng)上下載電子圖書或是自制PPT，讓家長(zhǎng)和孩子一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)先進(jìn)而高效的方法欣賞電子繪本或是教師自制的PPT繪本。我們把這些可貴的資料，在家長(zhǎng)學(xué)校、家園互動(dòng)中進(jìn)行廣泛宣傳，讓家長(zhǎng)們互相學(xué)習(xí)、分享成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。下面是實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)孩子們閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的比較。在閱讀習(xí)慣方面，%的小朋友每周閱讀繪本的次數(shù)能在五次以上，并且在閱讀時(shí)能做到逐頁(yè)翻看，注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，基本上養(yǎng)成每天都閱讀繪本的習(xí)慣，而且每天的閱讀時(shí)間能保證在15分鐘左右；通過(guò)一年的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生的閱讀能力也有了很大的提高，%的學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，再也不是隨便翻翻，只注意醒目的內(nèi)容了，而是能注意到繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并能理解繪本所畫的內(nèi)容，并用語(yǔ)言把它描述出來(lái)，%的學(xué)生讀到一本繪本時(shí)，能對(duì)繪本后面的情節(jié)進(jìn)行分析與猜測(cè)，豐富了學(xué)生的想象力。因?yàn)橄矚g閱讀，孩子們的語(yǔ)文成績(jī)也有了明顯的提高。（二）激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的欲望通過(guò)一年的多種形式的讀寫繪活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，欣喜地看到學(xué)生已經(jīng)對(duì)“讀寫繪”產(chǎn)生了濃厚的興趣，大部分的學(xué)生覺(jué)得編故事、寫故事非常有趣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都有了明顯的提高，創(chuàng)作的熱情得到激發(fā)。創(chuàng)作的繪本故事之多，質(zhì)量之高，常令我們驚嘆不已。很多學(xué)生因?yàn)橄矚g繪本閱讀課，學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)了，并有了較強(qiáng)的探究精神，還有部分學(xué)生喜歡預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。（三）促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，推動(dòng)了書香家庭的構(gòu)建在推進(jìn)繪本快樂(lè)閱讀的進(jìn)程中，我們以書為紐帶，將學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)結(jié)起來(lái)。在繪本閱讀的研究過(guò)程中，我們和孩子們一起學(xué)到了很多很多的東西，同時(shí)也有了自己獨(dú)特的做法，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。賀海紅老師撰寫的《賞讀繪本與此同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)讀書節(jié)期間，學(xué)校開(kāi)展的“圖書漂流”活動(dòng)，竟然得到了92%的家長(zhǎng)的支持，這些家長(zhǎng)自發(fā)地買了許多適合二年級(jí)段學(xué)生讀的繪本，放到班級(jí)的圖書角，讓孩子有機(jī)會(huì)接觸更多的繪本，汲取更多的知識(shí)與歡快。繪本閱讀推動(dòng)了書香家庭的構(gòu)建，營(yíng)造出了親子閱讀的和諧氛圍，造就了一群快樂(lè)的讀書人?？s印本》，二十一世紀(jì)出版社學(xué)生創(chuàng)編的繪本