【正文】 ook”。 兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列（ ）解釋。 下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是 。 下列適合用驅力說解釋行為原因的例子是（ ）　A、貓兒吃飽飯后找水喝 B、詩人常常一醉方休 C、窮孩子如饑似渴讀書 D、青少年偷偷抽煙。 1維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（ ） A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 C、教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學。 A、較低 B、中等 C、較高 D、以上都不對。 A、關系轉換說 B、經(jīng)驗內(nèi)化說 C、共同要素說 D、形式訓練說。這是運用了行為原理的（ ） 。 1小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權，以后他很少遲到。 A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰 1學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（ ）A、概念學習 B、符號學習 C、命題學習 D、下位學習。 A、動機說 B、痕跡衰退說 C、提取失敗說 D、干擾說 只要給足了時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的內(nèi)容都能達到掌握的程度。二、單項選擇題　　按照布魯姆等人的觀點，以下幾種認知教育目標中水平最低的是（ ） A、分析 B、 運用 C、 綜合 D、 領會 課堂教學被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學的哪種特點？（ ） A、多維性 B、 同時性 C、 難以預測性 D、 透明性 “成就定向者”具有的特點是 （ ） A、對較難的工作感興趣 B、 對較容易的工作感興趣 C、 對失敗傾向于做努力定向的歸因 D、 看問題多從失敗的一面去想 將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于 （ ） A、能力 B、 運氣 C、 任務難度 D、努力 賈德所做的著名的“水下打靶”實驗，支持了學習遷移的 （ ） A、共同要素說 B、概括原理說 C、關系轉換說 D、學習定勢說 埃里克森認為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ） 　A、嬰兒期 B、 幼兒期 C、 學齡初期 D、 青春期 心智活動在 階段是在言語水平上進行的（ ） A、原型定向 B、原型*作 C、原型整合 D、原型內(nèi)化 結構注意駕御的倡導者是 （ ） 　A、斯金納 B、 奧蘇貝爾 C、 加涅 D、 布魯納 格式塔心理學派的學習理論強調(diào) （ ） A、試誤學習 B頓悟學習 C接受學習 D、有意義學習主張“教學應當走在發(fā)展的前頭”的心理學家是 （ ） 　A、格賽爾 B、 皮亞杰 C、 維果斯基 D、 科爾伯格 三、多項選擇題發(fā)現(xiàn)式教學模式的特點是 （ ） 　　A、強調(diào)教師講解 B、 強調(diào)學生獨立思考 　　C、注重給學生提供豐富的感性材料 　　D、注重對教學步驟進行嚴格的控制 以下各項活動中，屬于教學的宏觀設計的有 （ ） A、確定教學目標 B、選擇教學模式 C、編選教材 D、制定教學計劃 如果一位教師對全班學生說：“假如這次期中考試全班平均成績在90分以上，那么這個周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是（ ） 　　A、團體行為矯正技術 B、個體行為矯正技術 　　C、團體相倚管理 D、代幣制經(jīng)濟 與動作技能相比，心智技能具有下列何種特點 （ ） 　　A、展開性 B、 物質(zhì)性 C、 內(nèi)隱性 D、 觀念性 單一個案研究的特點是 （ ） A、只有一個被試 B、 只能研究可觀察行為 C、無需要再檢驗和說明，用圖表便可一目了然 D、不創(chuàng)設情境，只對自然界發(fā)生的一些變量之間的關系進行觀察二、單項選擇題 提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（ ） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托爾曼 D、斯金納 掌握概念的行為指標是（ ） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例 D、ABC都對 關于“態(tài)度與品德的關系”的正確陳述是（ ） A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西 B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征 C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大 D、品德是態(tài)度形成與改變的條件 客觀測驗的主要優(yōu)點是（ ） A、能測量學生掌握知識的廣度 B、出題簡單和方便 C、能測量學生的分析綜合、組織等能力 D、可以避免學生作弊 教育心理學內(nèi)容體系中核心問題是（ ） A、學生的智力開發(fā) B、教師的教學活動 C、學生的學習活動 D、學生的心理健康 原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（ ） A、下位學習 B、上位學習 C、并列學習 D、結合學習 經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ） A、聯(lián)結性陳述知識 B、聯(lián)結性程序知識 C、運算性陳述知識 D、運算性程序知識 根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ） A、自我中心階段 B、權威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 一般來說，偏愛自然科學，且成績較好的學生的認知風格大多數(shù)屬于（ ） A、場依存性 B、場獨立性 C、沉思型 D、沖動型 關于智力與學業(yè)成績的關系的正確陳述是（ ） A、智力越高，學業(yè)成績越好 B、在所有因素中，智力是影響學業(yè)成績的最重要因素 C、中等智力水平的學生學業(yè)成績最好 D、智力與學業(yè)成績存在中等程度的正相關一、單項選擇題 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（ ） A、 基本教育規(guī)律 B、基本教學規(guī)律 C、基本心理規(guī)律 D、基本身心規(guī)律 按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（ ） A、130 B、140 C、150 D、160 “將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ ） A、接受學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、意義學習 D、機械學習 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（ ） A、自我了解 B、自我實現(xiàn) C、自我行動 D、自我臨近 一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（ ） A、 一般遷移 B、具體遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移 智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（ ） A、 女優(yōu)于男 B、大致相等 C、男優(yōu)于女 D、中國人相等，外國人不相等 在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ ） A、概念學習 B、意義學習 C、命題學習 D、符號學習 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（ ） A、均衡發(fā)展 B、先慢后快 C、先快后慢 D、先慢后快又慢 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。2　B、5177。2　　D、7177。該課題是屬于（ ）的研究。 A、系統(tǒng)抽樣 B、分層隨機抽樣 C、有意抽樣 D、不隨機抽樣 調(diào)查法中技術性最強的方法是（ ） A、測驗法 B、問卷法 C、觀察法 D、談話法 個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程，是（ ）。 C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息 從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ） A、上位學習 B、下位學習 C、并列結合學習 D、發(fā)現(xiàn)學習 奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質(zhì)是（ ） A、強調(diào)直觀教學 B、強調(diào)新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系。 A、50% B、60% C、70% D、80% 所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）A、最新的內(nèi)容 B、最形象、生動的內(nèi)容 C、事例或案例 D、學科的基本概念與原理 二、單項選擇題 假如有這樣一個教學目標：“繼續(xù)對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于（ ） A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化 B、陳述含糊不清 C、陳述的是教師的行為 D、陳述的是外顯行為變化 關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是（ ） A、教師的智力水平越高，其教學效果越好 B、教師的智力水平與其教學效果無關 C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關 D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果 提出“試誤說”學習理論的心理學家是（ ） A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納 某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦（ ） A、6遍 B、4遍 C、3遍 D、2遍 講授式教學方法的主要優(yōu)點是（ ） A、有利于激發(fā)學生的智力 B、有利于增強學生的責任心C、經(jīng)濟實用 D、有利于培養(yǎng)學生內(nèi)在動機在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ） A、努力 B、能力 C、難度 D、運氣 學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ） A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、自我提高內(nèi)驅力 D、生理性內(nèi)驅力 課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（ ） A、不利于提高個人的抱負水平 B、導致緊張和焦慮 C、不利課堂氣氛活躍 D、不利激發(fā)學生個人的努力 下列陳述中不正確的是（ ） A、有創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生 B、低創(chuàng)造性與高智力的學生是學業(yè)成就的強有力獲得者 C、高創(chuàng)造性與高智力的學生一般都是適應良好的學生 D、低創(chuàng)造性與低智力的學生則被許多防御機制所困擾 從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ） A、上位學習 B、下位學習 C、并列結合學習 D、發(fā)現(xiàn)學習 A、連續(xù)性 B、間斷性 C、定向性 D、順序性22 / 2