小學(xué)科學(xué)課幾種常見課型的教學(xué)模式初探-閱讀頁
2025-04-08 03:53本頁面
【正文】 過程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對(duì)植物壽命的認(rèn)識(shí)，懂得生命的可貴，也體會(huì)生死的自然規(guī)律。區(qū)分哪些是陸生植物和水生植物。陸生植物的生長需要：水生植物的生長需要：能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點(diǎn)嗎？（1）思考：植物的一生經(jīng)歷了哪些變化？（2）看圖：向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個(gè)典型生長階段嗎？種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長階段。（3）交流：我們認(rèn)為，植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會(huì)生長發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過程；都有相同的基本結(jié)構(gòu)特征：根莖葉花果實(shí)種子。通過上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)討論課教學(xué)模式：提出問題－－－收集信息－－討論交流－－形成認(rèn)識(shí)五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。實(shí)驗(yàn)課的基本教學(xué)模式是：提出問題 猜想假設(shè) 設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)觀察 分析現(xiàn)象 歸納結(jié)論 實(shí)踐應(yīng)用。 五年級(jí)上冊《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》就是一節(jié)典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。理解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越??；表面越粗糙，摩擦力越大。探究技能：通過推測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。通常科學(xué)探究都起源于問題，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。但在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這節(jié)課中，所要研究的問題是摩擦力與哪些因素有關(guān)？但學(xué)生并沒有摩擦力這一概念。課的開始，教師讓學(xué)生觀察一雙新的運(yùn)動(dòng)鞋和一雙舊的運(yùn)動(dòng)鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生建立“摩擦力”的概念。學(xué)生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學(xué)生一起討論測量摩擦力的方法，然后學(xué)生小組為單位測量自己的筆袋在課桌上拉動(dòng)時(shí)的摩擦力，教師把各組測量的結(jié)果寫到黑板上。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復(fù)雜，有一些因素不適合小學(xué)生研究。這樣的假設(shè)的既體現(xiàn)假設(shè)合理性，又使學(xué)生的假設(shè)具有了明顯的指向性，避免了其他無關(guān)因素對(duì)學(xué)生探究的影響。在一般的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論后，一般會(huì)進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進(jìn)行解釋和設(shè)計(jì)。通過上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)模式在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式除了有時(shí)會(huì)增加或減少一些板塊的變式外，有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個(gè)板塊的變式模式。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。而具體的每一課，由于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，它又會(huì)有一些小的差異，這些小的差異就會(huì)使這節(jié)課會(huì)在一般的模式基礎(chǔ)上有所變化和側(cè)重，從而形成不同的變式，也就是“教
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