【正文】 高信息加工處理的質(zhì)量（5） 重視復習方式，防止知識遺忘。（2） 合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。（4） 反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5） 復習方法要多樣化（6） 運用多種感官參與復習。培養(yǎng)學生學習的堅持性n 學習方法的指導 一、學習方法指導的類型（1）領(lǐng)悟式指導法（2）遷移指導法（3）點撥式指導法（4）反饋式指導法（5）矯正式指導法（6）對比式指導法（7）興趣式指導法（8）滲透式指導法 二、學習方法指導的原則（1） 針對性原則，要針對學生的實際特點和實際問題，對癥下藥指導（2） 整體性原則，指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯(lián)系。（4） 滲透性原則指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體的學習活動掌握科學的學習方法三、小學生學法指導的內(nèi)容（1） 學習計劃的指導，學習計劃內(nèi)容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配。（3） 復習方法的指導，包括課后復習和系統(tǒng)復習。計劃的內(nèi)容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。（2）指導學生學會觀察 科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行考察的一種方法。（3）指導學生學會記憶 學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。（5）指導學生建立科學的學習程序 學習周期中的預習、聽課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的教學方法化難為易。學生及時了解自己的學習結(jié)果，可以強化學習動機和興趣。(2) 實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(5) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。五、教師問題情境的創(chuàng)設(shè)應注意以下幾點(1) 運用學生已有的知識，通過提問啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的好奇心與求知欲(2) 教師要熟悉教材，對教材的結(jié)構(gòu)有整體的把握，了解新舊知識之間的關(guān)系。(3) 學習習慣的階段性，由學生身心發(fā)展的階段性決定。七、促進小學生良好學習習慣的策略(1) 發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)良好的學習習慣(2) 課堂中正確的引導(3) 注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育(4) 開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣(5) 發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力(6) 分層漸進，注重對學生進行個別輔導(7) 建立小學生良好學習習慣評價體系如何進行創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：持好奇心除個體對打錯問題的恐懼心理勵獨立性和創(chuàng)新精神視非邏輯思維能力學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。方法有：發(fā)散思維訓練推測與假設(shè)訓練自我設(shè)計訓練頭腦風暴訓練。 2學習習慣包括動作性學習習慣和智慧性學習習慣德育過程的基本規(guī)律（1） 德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程（2） 德育教育是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程（3） 德育教育是組織學生的活動和交往，對學生鎖房門教育影響的過程（4） 德育教育是一個長期的、反復的、不斷前進的過程一、小學德育的原則（1） 導向性原則，在進行德育是要有一定的理想性和方向性（2） 疏導原則（3） 尊重學生以嚴格要求學生相結(jié)合原則（4） 教育的一致性與連貫性原則（5） 因材施教原則二、小學德育的途徑（1） 思想品德與其他學科教學，是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行教育的基本途徑。（3） 勞動，通過勞動，學生容易產(chǎn)生對勞動科學與技術(shù)的興趣與愛好，激發(fā)熱情與力量，經(jīng)受思想與行為上的磨練與考驗。（5） 班會、校會、周會、晨會，是全班同學或全校師生參加的活動，能持久的潛移默化的影響學生。小學德育的方法：（1） 說理教育法，擺事實講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法（2） 榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（4） 指導實踐法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法（5） 品德評價法，是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定評價，促使其發(fā)揚有點，克服缺點的方法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。（2） 開設(shè)專門的心理輔導活動課（3） 在各科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容。三、常用的心理輔導方法（1） 強化法，也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應行為。（3） 行為塑造法，通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。模仿學習的機制是替代性強化。（6） 自我控制法，讓當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。一、班級對學生的成長有三方面的作用（1） 有利于促進學生相互學習與共同成長（2） 有利于學生社會化與個性化發(fā)展（2）有利于提升自我教育與自我管理能力 二、班集體的發(fā)展階段（1） 初建期的松散群體階， 班集體的主要任務大都來自于教師個體自身的要求。（2） 形成時期的合作群體階段 班干部開始發(fā)揮核心作用，班級的凝聚力開始顯現(xiàn)。班主任已成為班級領(lǐng)導者。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。（1） 確立班集體的奮斗目標（2） 培養(yǎng)班級輿論和良好的班風（3） 實行班級管理的民主化、細致化（4） 發(fā)揮班委會和骨干的核心力量（5） 開展各種有意義的教育活動。十三、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來說要做到1確立班集體的發(fā)展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動一、班級活動的功能1滿足交往功能2學習發(fā)展功能3個性發(fā)展功能4班集體建設(shè)功能5班主任專業(yè)提升功能二、班級活動有滿足交往功能（1） 班級活動符合學生的身心特點 2班級活動滿足學生的心理發(fā)展需要 3班級活動有利于提高班級生活質(zhì)量三、班級活動有個性發(fā)展功能班級活動有利于促進學生思想道德水平的提高班級活動有利于促進學生能力水平的提高班級活動有利于加強學生的自律水平班級活動有利于培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長班級活動有利于學生心理健康發(fā)展四、班級活動有班集體建設(shè)功能1班級活動有利于班集體的形成2班級活動有利于形成正確的集體輿論和良好的班風3班級活動有利于培養(yǎng)學生集體注意精神五、班級活動的班主任專業(yè)提升功能1班級活動有利于班主任熟悉和了解學生2班級活動有利于師生關(guān)系的融洽3班級活動有利于促進班級自主管理4班級活動有利于提高班主任活動指導水平1. 班隊活動是指為實現(xiàn)教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與互，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。3. 班隊活動的基本原則是教育性原則六、班隊活動的原則班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設(shè)計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。包括一下基本原則。七、少先隊活動的特點（1） 教育性，教育性原則是少先隊教育活動的第一原則，一切活動都是為達到教育和自我教育目的。（3） 組織性，少先隊教育的根本特性是隊的組織性。（5） 實踐性（6）創(chuàng)造性文具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點一、語文教學策略的評價建議（1） 評價突出整體性和綜合性2形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合3定型評價和定量評價相結(jié)合4評價主體多元化小學教育的基本任務（1） 引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)和基本技能（2） 發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和實踐能力（3） 發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平（4） 培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)教學的意義（1） 教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式（2）教學是學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑（3）教學是學校工作中的中心工作，學校教育必須堅持以教學為主。簡述杜威的教育觀點（1） 新三中心論：“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”（2） 教育即生活；教育即生長；學校即社會。（5） 提出教育無目的論夸美紐斯的教學觀點（1） 教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則（2） 教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容（3） 教學思想：“泛智教育“——把廣泛的自然知識傳授給普通的人（4） 教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程（5） 教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。陶行知的教學觀念（1） 生活即教育：生活決定教育，教育與實際生活相聯(lián)系（2）社會即學校（3）教學做合一，教與學都以做為中心。強化在刺激—反應聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。能引起條件反應的物理性的條件刺激叫第一信號系統(tǒng) 能引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫第二信號系統(tǒng)2）桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條學習定律：準備律，練習律，效果律，效果律是最重要的學習定律3）斯金納操作性條件反射的基本規(guī)律：正強化和負強化，懲罰，消退 4）班杜拉的社會學習理論班杜拉認為個體、環(huán)境和行為是作為相互決定的因素而起作用的。班杜拉認為人的學習主要是觀察學