領導力培訓課件情景領導課件-閱讀頁
2025-02-04 13:03本頁面
【正文】 配合 情境領導模式 高支持 低指導 行為 高指導 高支持 行為 低支持 低指導 行為 高指導 低支持 行為 S4 S3 S1 S2 指導 輔導 支持 授權 支持行為 （高） （低） 指導行為 （高） D4 D3 D2 D1 已發(fā)展 發(fā)展中 個人的發(fā)展階段 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 自我領導方式有效性評估表 從來不 總是 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ？ ？ 切記，您的領導方式是他人如何看你，而不是您自己如何看自己 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 督導過度和督導不足 領導者有三項選擇 督導過度 （將 S1或 S2用于 D3或 D4） 督導過度對工作能力或工作意愿有何影響？對工作績效和結果有何影響？ 督導不足 （將 S3或 S4用于 D1或 D2 ） 督導過度對工作能力或工作意愿有何影響？對工作績效和結果有何影響？ ? 配合 ?督導過度 ?督導不足 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 督導過度和督導不足 領導者有三項選擇 督導過度 （將 S1或 S2用于 D3或 D4） 督導過度對工作能力或工作意愿有何影響？對工作績效和結果有何影響？ 督導不足 （將 S3或 S4用于 D1或 D2 ） 督導過度對工作能力或工作意愿有何影響？對工作績效和結果有何影響？ ? 配合 ?督導過度 ?督導不足 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 S1與 D1相配合 D1 已發(fā)展 發(fā)展中 個人的發(fā)展階段 高指導 低支持 行為 S1 指導 支持行為 （高） （低） 指導行為 （高） D1 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 S1與 D1相配合 D1的需要 ? 肯定其工作的熱情和可轉移的技能； ? 明確的目標； ? 給予“做好工作”的標準； ? 明確個人的表現(xiàn)和績效是怎樣收集和反饋的； ? 對于本工作的不成文規(guī)定； ? 任務和組織的相關情況。 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 S1與 D1相配合 S1行為 ? 肯定熱情與可轉移的技能 ? 界定目標、工作期限以及先后順序； ? 界定角色、界限以及范圍； ? 計劃行動和解決問題中起主導作用； ? 組織并分享信息與資源； ? 制定學習和練習新技能的計劃； ? 教授并演示如何做工作； ? 舉例說明做得好的工作是什么樣子； ? 經常檢查并督導學習，以提供反饋； ? 練習的機會； ? 工作范圍、權限和責任； ? 經常得到工作結果的反饋。 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 S2與 D2相配合 S2行為 ? 讓下屬參與澄清目標與行動計劃，但自己做最后決定 ? 蜻蜓俠數(shù)的顧慮與想法； ? 讓下屬看到工作取得了進展； ? 讓下屬參與解決問題與制定決策； ? 幫助下屬分析成功與失敗并研究其他方案； ? 提供建議與意見；讓下屬看他人工作的實例； ? 提供信息、資源和輔導，從而不斷建立和改進下屬技能； ? 解釋原因； ? 鼓勵、經常反饋并表揚，以建立下屬的工作能力； Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 S3與 D3相配合 D3 已發(fā)展 發(fā)展中 個人的發(fā)展階段 低指導 高支持 行為 支持 支持行為 （高） （低） 指導行為 （高） S3 D3 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 S3與 D3相配合 D3的需要 ? 平易近人的良師或教練； ? 測試想法的機會 ? 有機會表達其顧慮； ? 得到發(fā)揮解決問題能力的支持和鼓勵； ? 希望客觀的評價其能力以建立其自信心； ? 高水準的能力和表現(xiàn)能得到認可和肯定； ? 清楚實現(xiàn)目標的障礙； ? 協(xié)助啟動工作，以避免拖延。 （高） 高支持 低指導 行為 高指導 高支持 行為 低支持 低指導 行為 高指導 低支持 行為 S4 S3 S1 S2 指導 輔導 支持 授權 支持行為 （低） 指導行為 （高） D4 D3 D2 D1 已發(fā)展 發(fā)展中 個人的發(fā)展階段 D1 D2 D3 D4 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 培養(yǎng)自如的運用多種領導方式的能力需要實踐 Ⅳ 領導方式與發(fā)展階段相配合 沒有最好的領導方式，只有最適當?shù)念I導方式 Ⅴ 行動計劃 Ⅴ 行動計劃 轉化行動 找四位下屬，分別是在 D1D4的發(fā)展階段，描述你確定他在當階段的具體表現(xiàn)，采用與之相對應的領導模式，具體描述，并記錄后面的改進
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