【正文】 學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。教師對學(xué)生的蝺不僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。第二、課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。　　課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設(shè)計形式，可分為學(xué)科課程和活動課程?；顒诱n程也叫經(jīng)驗課程， 是從學(xué)生的活動經(jīng)驗為中心設(shè)計的課程。必修課程是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。第三、根據(jù)課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。拓展型課程重點在于拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)是。　　第四、根據(jù)課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。 　　最早出現(xiàn)“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的意思。1949年拉爾夫。他認(rèn)為編制課程的四個基本步驟是確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和評價結(jié)果。　　現(xiàn)代比較有影響的課程理論是學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論和社會改造課程理論。學(xué)生中心課程理論主張，以學(xué)生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度為基礎(chǔ)來編程。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學(xué)生關(guān)心的社會問題上，應(yīng)圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容?！　≌n程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制?！　≌n程計劃對中學(xué)教師的指導(dǎo)意義和要求是什么？ 　　答：課程計劃也是指導(dǎo)教師進行教學(xué)和其他活動的依據(jù)，要求教師做到：第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求。第三了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接?！　∪绾卫斫夂蛨?zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？ 　　答：認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。第二、教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)?！　?教師如何正確使用教科書？ 　　答：第一、整體把握教科書。第三、充分利用教科書。第五、適當(dāng)補充鄉(xiāng)土材料?！　?簡述如何利用和開發(fā)課程資源？ 　　開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種： 　　第一、進行社會調(diào)查。第三、開發(fā)實施條件。第五、鑒別校外資源?！　?課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。二是可操作性，即使用時的方便程度。第二、交流與合作。第三、課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度，要通過培訓(xùn)使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法?！　?課程評價是指對課程計劃及其實施實際達(dá)到教育目的的程度的價值判斷活動，其內(nèi)涵有： 　　第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第三、課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻?！　?課程評價的主要模式有：泰勒提出的目標(biāo)評價模式；美國斯克里提出的目的游離評價模式。第四、美國加里福尼亞大學(xué)提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結(jié)性評價）　　1新課程的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)語言的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論?！　?我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？ 　　根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是： 　　改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 　　改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系?！　「淖冋n程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。第七章教學(xué)教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動?！　〗虒W(xué)的含義是什么？ 　　答：教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的為根本目的的活動。教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學(xué)雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學(xué)活動便不存在。教學(xué)，作為學(xué)校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。　　貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是什么？ 　　答：講明道理，疏導(dǎo)思想。以表揚激勵為主，堅持正面教育。　　為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？ 　　答：間接性與簡捷性。交往性與實踐性。教育性與發(fā)展性。引導(dǎo)性與指導(dǎo)性?！　『喪鼋虒W(xué)過程中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合這一規(guī)律？ 　　答：直接經(jīng)驗是就是學(xué)生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗是指他人的認(rèn)識成果。學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。以間接經(jīng)驗為主組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育為學(xué)生精心設(shè)計的一條認(rèn)識世界的捷徑。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)實獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！　≌莆罩R與發(fā)展智力的相互關(guān)系是怎樣的？ 　　答：掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互促進，兩統(tǒng)一于教學(xué)活動中。學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律要求我們在教學(xué)中正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系，既要防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性，又要探索掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。學(xué)生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)。掌握知識與形成思想品德相互規(guī)律要求我們在教學(xué)中正確處理掌握知識與形成思想品德的關(guān)系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。學(xué)生具有主動作用，學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有主動作用，具體表現(xiàn)在：第一、受學(xué)生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學(xué)生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合規(guī)律，要求教師在教學(xué)中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進學(xué)生發(fā)展的責(zé)任；又要承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動作用。 　　1教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求?！　?什么是直觀性原則：指在教學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，正確選用直觀教具。教學(xué)中的直觀不是讓學(xué)生自發(fā)地看，而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察，并通過講解以解答學(xué)生在觀察是的疑難，使學(xué)生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎(chǔ)上鞏固。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識，同時要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識與鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要途徑。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。第八章如何運用循序漸進原則進行教學(xué)？ 　　答：循序漸進原則是指要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)?！　『喪鼋處熑绾芜\用因材施教的要求？ 　　答：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況個體差異出發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生各方面的發(fā)展特點。第二、采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。貫徹這一原由的基本要求是：　　第一、書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。第二、重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。同時教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐。在教學(xué)中，教師一方面要重視書本知識的教學(xué)，使學(xué)生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面，要注意學(xué)以致用，加強訓(xùn)練，使學(xué)生在應(yīng)用中加深對所學(xué)知識的理解，進而在理解的基礎(chǔ)上形成技能。主要依據(jù)是：教育目的和任務(wù)的要求。學(xué)生年齡特征。教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點 　　我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、雙增雙節(jié)法、練習(xí)法、實驗法和實習(xí)法。認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。要組織學(xué)生聽講。善于啟發(fā)誘導(dǎo)。 　　討論法的具體要求：討論前做好充分準(zhǔn)備。在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。教給學(xué)生讀書的方法。適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。及時指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)。循序漸進，逐步提高。教學(xué)組織形式主要有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制的優(yōu)點與不足:(1)優(yōu)點：第一、有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。第三、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第三、缺乏靈活性。一般分為單一課和綜合課。 班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)班級授課制的輔助形式主要有現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)。備課的基本要求是：做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學(xué)生；（3）設(shè)計教法；寫好三9種計劃：（1）學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃。 （二）上課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。內(nèi)容正確。組織有效。（三）課外作業(yè)的布置和批改：劉外作業(yè)是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業(yè)與批改學(xué)生的課外作業(yè)是教學(xué)活動的有機組織部分。課外作業(yè)的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業(yè)答問、各種書面作業(yè)、各種實際作業(yè)。布置作業(yè)要注意的問題是：第一，作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；第二，作業(yè)的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。 （四）課外輔導(dǎo)，主要有課外輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)兩種 （五）教學(xué)評價：是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷?！　?為了提高課外輔導(dǎo)的質(zhì)量，教師要遵循的基本要求是什么？ 　　答：從實際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教；要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。加強思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。診斷性評價是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有水平進行的評價。總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時對學(xué)生進行評價，其目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作出鑒定。教師教學(xué)評價是對教師教學(xué)質(zhì)量的分析和評價。根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對性評價和絕對性評價。絕對性評價是用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生成績進行評定。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法等。衡量測驗?zāi)康牡馁|(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效果、難度與區(qū)分度?？疾榈姆绞街饕校嚎陬^提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等?？荚嚨姆椒ㄍǔＳ校浩谥锌荚?、學(xué)期考試、學(xué)年考試和畢業(yè)考試等。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學(xué)生、感化學(xué)生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對成員產(chǎn)生教育影響的集體。班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會這三者間的關(guān)系，使之成為影響學(xué)生的合力。　　班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。確定班級奮斗目標(biāo)的基本要求是：第一、要將近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結(jié)合起來；第三、要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，與學(xué)生共同商量來確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；第四、班集體的奮斗目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和班集體的實際情況。 　　教師進行教育科學(xué)研究的意義是什么？ 　　答：教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑。教育科學(xué)研究是全面提高教育質(zhì)量的可靠保證。　　教育科學(xué)研究的特征是什么？ 　　答：研究范圍的廣泛性。研究主體的多樣性?！　〗逃茖W(xué)研究要遵循的基本原則是什么？ 　　答：客觀性原則 系統(tǒng)性原則。教育性原則。 　　教育科學(xué)研究的基本方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案法、比較法。觀察法是教育科學(xué)研究中廣泛使用的、基本的研究方法。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現(xiàn)象可能帶有有偶然性；　　研究成果撰寫的基本要求是什么？ 　　研究成果的撰寫，應(yīng)該注意以下幾個問題：（1）標(biāo)題與內(nèi)容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關(guān)系。（4）語言文字精煉簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。