學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)ppt課件-閱讀頁(yè)
2025-02-01 06:38本頁(yè)面
【正文】 認(rèn)知水平的方式向?qū)W生告知各種有關(guān)信息。 三、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)技術(shù) ? 在表達(dá)自己的感覺(jué)和情緒方面，教師要積極為學(xué)生做出榜樣，允許和引導(dǎo)學(xué)生用他們的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們正在經(jīng)歷的感覺(jué)，這對(duì)幫助學(xué)生面對(duì)危機(jī)情景常常是非常有效的。兒童通常傾向于按照成年人對(duì)情景的反應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)自己的反應(yīng)。但是，無(wú)論采取哪一種做法，都應(yīng)當(dāng)始終讓這位教師和他（她）的學(xué)生在一起。要向?qū)W生解釋?zhuān)麄冊(cè)谖C(jī)中的各種反應(yīng)都可能是 “對(duì)不正常情景的正常反應(yīng)” 。要幫助學(xué)生意識(shí)到，他們?cè)煜さ沫h(huán)境已經(jīng)受到威脅，他們的安全正在遭受破壞。 ? 當(dāng)學(xué)生討論他們的感覺(jué)時(shí)，教師需要認(rèn)真聽(tīng)，要以同理心和心理支持的方式，不要加以任何批評(píng)或評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生明白，他們的任何反應(yīng)都是 對(duì)不正常情景的正常反應(yīng) 。 三、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)技術(shù) （一）班主任、班級(jí)教師的干預(yù)技巧 5 ? 要給學(xué)生機(jī)會(huì)用其它交流方式來(lái)表達(dá)他們自己，特別要幫助那些不愿用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己感覺(jué)的學(xué)生。 ? 可以設(shè)計(jì)一些班級(jí)活動(dòng)、各種作業(yè)或家庭作業(yè)來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)危機(jī)的反應(yīng)。 三、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)技術(shù) （一）主任、班級(jí)教師的干預(yù)技巧 6 ? 對(duì)那些與同伴相比表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的表達(dá)困難的學(xué)生，教師要始終保持警覺(jué)，因?yàn)樗麄兓蛟S需要更進(jìn)一步的、更單獨(dú)的個(gè)人心理危機(jī)干預(yù)。 三、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)技術(shù) ? 在危機(jī)發(fā)生后的一到六個(gè)星期里，對(duì)危機(jī)情景所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)通常會(huì)逐漸地被克服。 ? 有些學(xué)生可能在危機(jī)事件發(fā)生的情況下，或者在危機(jī)事件發(fā)生后的幾天或幾個(gè)星期中沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)危機(jī)事件的反應(yīng)。有些學(xué)生或許會(huì)說(shuō)他們自己沒(méi)有受到影響，然而，他們突然就會(huì)表現(xiàn)出某種強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。 視死訊來(lái)得突然程度以及與逝者親密程度而定； ? 生理反應(yīng)： 麻木、癱瘓、失眠、對(duì)聲音敏感、肌肉緊張、呼吸急促； ? 認(rèn)知反應(yīng)： 否認(rèn)、不信、思維遲緩、難以作出決定； ? 感受反應(yīng)： 失去感受的能力、不真實(shí)、抽離、夢(mèng)幻般狀態(tài)； ? 社交及行為表現(xiàn)： 失控、無(wú)法履行生活上的責(zé)任； 哀傷第二階段：接受與瓦解 ? 可持續(xù)數(shù)月至數(shù)年： 哀傷者在認(rèn)知與情感上接受逝者已死得事實(shí)， 不同個(gè)性的人在這方面的反應(yīng)有很大的差異； ? 生理反應(yīng)： 失去活力、疲倦、壓抑癥狀； ? 認(rèn)知反應(yīng)： 不斷追憶往事、把逝者理想化、注意力分散、產(chǎn)生自殺念頭； ? 感受反應(yīng)： 混亂、失落、空虛、憤怒、內(nèi)疚、孤獨(dú)、無(wú)助、不安全、抑郁絕望； ? 社交及行為反應(yīng)： 退縮、尋找逝者的遺物，或堅(jiān)持逝者的生活習(xí)慣； 哀傷第三階段：接納與重整 ? 時(shí)間： 可以是數(shù)月、數(shù)年、甚至一生之久； ? 生理反應(yīng)： 睡眠和飲食正常、壓抑癥狀減退； ? 認(rèn)知反應(yīng)： 接納生活里許多不可逆轉(zhuǎn)的改變、并賦予一定 的新的意義； ? 感受反應(yīng)： 重拾自信、自尊和企望； ? 社交及行為表現(xiàn)： 積極重投工作、重建社交圈、建立新關(guān)系、計(jì)劃未來(lái)； 校園危機(jī)事件發(fā)生時(shí)師生可能出現(xiàn)的應(yīng)激反應(yīng) 1 人們對(duì)不同危機(jī)事件的反應(yīng)方式和反應(yīng)程度取決于大量的不同因素，這些因素包括： 個(gè)人的生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)、受危機(jī)影響的嚴(yán)重程度、離危機(jī)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的遠(yuǎn)近程度、得到社會(huì)支持的程度以及危機(jī)干預(yù)的類(lèi)型和質(zhì)量等。如果所辨別出的反應(yīng)越多，說(shuō)明越需要接受專(zhuān)業(yè)性心理支持和干預(yù)。 心理干預(yù)注意事項(xiàng) ? 對(duì)于產(chǎn)生了自殺意念的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，在采取自殺行動(dòng)前通常會(huì)在情緒、認(rèn)知和行為表現(xiàn)上有所變化，會(huì)產(chǎn)生一些旁人可辨識(shí)的自殺危險(xiǎn)征兆或自殺求助信息。 患有嚴(yán)重心理疾病，如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學(xué)生。 身體患有嚴(yán)重疾病、個(gè)人很痛苦、治療周期長(zhǎng)的學(xué)生。但是，我必須要你在這上面簽字，這樣，我才能確信，你會(huì)按照協(xié)議的
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