【正文】 度， ，嚴謹?shù)闹螌W精神。以至于其后兩千多年的時間里大家都奉為經(jīng)典，然而伽利略認為亞里士多德的判斷是錯誤的。伽利略比他的前人更偉大，就在于他首先采用以實驗檢驗猜想和假設的科學方法，在他 之前，學者們總是通過思辯性的論戰(zhàn)來決定誰是誰非。通過以上物理學史的介紹，使學生從中領略到什么是科學探究，科學家是怎樣用科學進行研究的，受到科學的思維方法的熏陶，有利于學生從“機械學習、被動思考、獲得知識”向“靈活學習、積極思考、勇于探索”轉(zhuǎn)化，獲得真正的知識。 3 可以培養(yǎng)學生對事物的好奇心和動手操作的能力。焦耳是英國物理學家，一生致力于實驗研究，用近 40 年的時間做 400 多次實驗，研究熱和功的關系，根據(jù)所測量電流通過電阻放出的熱量，提出焦耳定律：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟 導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。為了紀念他對科學發(fā)展的功績，能量和功的單位被命名為“焦耳”。 2 同例引入物理學史 在講授焦耳定律之前，先讓學生了解焦耳的生平，為他提出焦耳定律做鋪墊。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅。他找了一匹瘸腿的馬，由他的哥哥牽著，自己躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動物在受到電流刺激后的反應。盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險，但這絲毫沒有影響做實驗的小焦耳的情緒。他們在火墻里塞滿火藥，然后扣動扳機。這時，天空濃云密布，電閃雷 鳴，剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過后好一會兒才能聽見轟隆的雷聲，這事怎么回事？焦耳顧不得躲雨，拉在哥哥爬上一個山頭，用懷表認真記下每次閃電到雷鳴之間相隔的時間。老師對勤學好問的焦耳笑了，耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是先看見閃電再聽到雷聲，而實際上閃電雷鳴是同時發(fā)生的。從此，他對學習科學知識更加入迷。 3 對比兩種模式 引用發(fā)生在焦耳身上的真實 的事件，讓學生在掌握知識的基礎上知道偉人究竟是如何發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并能夠?qū)ψ约翰欢秃闷娴臇|西付出實踐，勤于動手，孜孜不倦。適當?shù)娜谌胛锢韺W史，讓學生們了解到那些偉大的物理學家們是怎樣在生活中發(fā)現(xiàn)問題，又通過親自動手實驗來解決問題，最終成為真理的創(chuàng)造者的。 本節(jié) 中，在 知道了焦耳的事跡后，學生們自然就對焦耳有了更深的印象和了解，從而能夠很好的掌握本節(jié)課的重點焦耳定律。 2 物理學史在其他章節(jié)的應用 又如 ， 講到慣性的概念時引入伽利略的“理想斜面實驗”；講到能量守恒定律時引入邁爾、焦耳和亥姆霍茲的史料；講到熱的分子運動論時引入倫福德伯爵“槍膛實驗”等等。演示實驗大多是由老師精心準備、設計的 ,因此 ,效果十分 明顯 ,直觀效果很強。因此教師在演示實驗前介紹一些史料 :如愛迪生為了尋找合適的材料做燈絲 ,經(jīng)歷了實驗 ,失敗 ,再實驗的 8000 多次的試驗 ,最終獲得成功 。利赫曼被雷電擊死 ,羅蒙諾索夫不屈不撓 ,繼續(xù)實驗 ,終于成功 ,等等。強化課堂教學 ,達到了“授之以魚”不如“授之以漁”的目的。 只有當學生產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的情感時，才能對物理這門學科產(chǎn)生親切感和廣泛的好奇心，才能產(chǎn)生持之以恒的巨大的驅(qū)動力，其智力因素才能得到充分發(fā)揮。只有真正培養(yǎng)出學生的好奇心，他們才能對生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，提出疑問，將學到的知識運用到實際生活中，才能認識到物理和 生活是息息相關的，從而提高教學效果。 1 物理學史在光學方面的應用 1 傳統(tǒng)教學模式 例如，在講到 初中物理第二章第一節(jié)《 光的傳播 》 時， 光的傳播速度是一個重要的知識點，傳統(tǒng)教學 對于光速的提出還僅僅停留在教材中。真空中的聲速是宇宙間最快的速度，在物理學中用 c 表示，在真空中 1s 能傳播299792022m，也就是說，真空中的光速為 c= 810 m/s，光在各種介質(zhì) 中的速度都比在真空中的小，空氣中的光速大約為c= 810 m/s，在我們的計算中，真空或空氣中的光速大取為c=3 810 m/s 光在水中的速度比真空中小很多約為真空中光速的 3／4；光在玻璃中的速度比真空中小的更多，約為真空中光速的 2／ 3。此時引入物理學史，不僅會滿足學生的好奇心，還會有替他的收獲。但伽利略認為光速雖然傳播得很快，但卻是可以測定的。伽利略的方法是，讓兩個人分別站在相距一英里的兩座山上，每個人拿一個燈，第一個人先舉起燈，當?shù)诙€人看到第一個人的燈時立即舉起自己的燈，從第一個人舉起燈到他看到第二個人的燈的時間間隔就是光傳播兩英里的時間。但伽利略的實驗揭開了人類歷史上對 光速進行研究的序幕。他在觀測木星的衛(wèi)星的隱食周期時發(fā)現(xiàn)：在一年的不同時期，它們的周期有所不同；在地球處于太陽和木星之間時的周期與太陽處于地球和木星之間時的周期相差十四五天。 1850年，法國物理學家傅科，他只用一個透鏡、一面旋轉(zhuǎn)的平面鏡和一個凹面鏡。傅科用這種方法測出的光速是 298000 千米 /秒。 1958年，弗魯姆求出光速的精確值： 177。 1972 年，埃文森測得了目前真空中光速的最佳數(shù)值： 177。 就這樣經(jīng)過無數(shù)科學家的無數(shù)次實驗，歷時多年，終于測出了光的傳播速度： c= 810 m/s。而光速的測定是一個復雜又漫長的過程，這項偉大的工作并不是有一人完成的，是多位偉大科學家的結(jié)晶。究其原因。 而通過對光速測定的介紹，能夠讓 學生了解到合作意識的重要性，從而運用到日常學習和生活中。 在學習效率上，許多專家認為：人們大概只能記住閱覽內(nèi)容的 10%，口頭傳授內(nèi)容的20%，觀察事物的 30%，相互交流過程中參與討論的 70%?可見合作學習的重要性！勞倫斯在他的諾貝爾物理獎領獎詞中說過，從工作一開始就要靠許多實驗室中的眾多能干而積極的合作者的集體努力，各方面的人才都參加到這項工作中來，不論從哪個方面來 衡量，取得的成功都依賴于密切和有效的合作。因此物理學史的引入能夠增強學生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神。如果物理知識是一次能源，那么物理史則是二次能源。中學物 理教育的任務主要是傳授物理知識和技能，培養(yǎng)學生自己學習、自己發(fā)現(xiàn)問題與獨創(chuàng)性解決問題的能力為主。通過研究物理 學家的科學思想、言行、科研成果等，挖掘出所蘊涵的科學智慧！ 總之，在中學 物理教學中，有目的的滲透物理學史是完全必要的，也 是切實可行的，物理學史的教育可以激發(fā)青年學生學習科學知識的熱情， 可以促使學生領悟科學的思維和科學的研究方法的重要性，可以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以感染學生，使他們從小具有追求真理、永不退縮為科學獻身的精神。在她耐心又細心的指導下，我攻克一個個難關完成了論文。