家園合作能力與培訓(xùn)案例教學(xué)-閱讀頁(yè)
2025-01-30 11:28本頁(yè)面
【正文】 如何出生。 “ 醫(yī)生老師 ” 還讓孩子們戴著聽(tīng)診器，相互聽(tīng)聽(tīng)心跳，在輕松快樂(lè)的游戲中獲得了知識(shí)，教育效果非常理想。 ? 想到將其父親請(qǐng)進(jìn)了活動(dòng)室發(fā)揮他醫(yī)生的優(yōu)勢(shì)，讓他來(lái)給小朋友講解認(rèn)識(shí)牙齒的名稱、牙齒的基本結(jié)構(gòu)、牙齒的作用和如何保護(hù)牙齒等多方面的知識(shí)。而作為孩子，為自己的爸爸能來(lái)教室為同伴帶來(lái)快樂(lè)和幫助而自豪。 家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。 通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。對(duì)此，一些教師感慨： “ 現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越不重視家園共育了。教師把自己的教學(xué)計(jì)劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識(shí)、區(qū)角活動(dòng)等，我們聽(tīng)不懂，所以很沒(méi)勁。 ” 還有朋友告訴我： “ 開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)就是老師的報(bào)告會(huì)，輪到我們家長(zhǎng)提建議的時(shí)候，老師一般沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，我們還沒(méi)有說(shuō)完就宣布散會(huì)了。 ?尊重 尊重家長(zhǎng)作為教育者的主體地位和人格尊嚴(yán)，不能居高臨下地把家長(zhǎng)當(dāng)作教育對(duì)象和教師工作的助手。 ?互惠 在爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)財(cái)力、物力、人力支持的同時(shí)，要讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)獲得正確的教育觀念和教育方法。說(shuō)真的，我現(xiàn)在對(duì)孩子在園情況很不了解。孩子回家不太說(shuō)幼兒園的情況，問(wèn)老師，老師總說(shuō) ‘ 挺好的 ’ 。 思考 ： 請(qǐng)問(wèn)此處家園合作了沒(méi)有？ 你認(rèn)為幼兒園與家庭合作的內(nèi)容有哪些？ 總結(jié)要點(diǎn) 分析： 此處家園沒(méi)有合作。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開(kāi)，致使家園分離，未能形成教育合力。 ? 分組討論： ? 如何開(kāi)展家園合作？ ? （方式、方法） ? 新入園幼兒適應(yīng)期家園合作 .ppt 分享： 大班幼兒“幼小銜接”工作中的 家園合作 ? 情感銜接 —— 家園合作激發(fā)孩子對(duì)校園的向往之情 ? 作息銜接 —— 家園協(xié)調(diào)適當(dāng)改變孩子的作息制度 ? “ 意識(shí) ” 銜接 —— 家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí) ? 習(xí)慣銜接 —— 家園一致養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ? 行為銜接 —— 家園共同進(jìn)行安全意識(shí)教育 ， 增強(qiáng)自我保護(hù)能力 。這是我參加工作幾年來(lái)第一次碰到的怪小孩。如：每天午睡尿床、遇到事情愛(ài)哭、老師的語(yǔ)氣稍微重了點(diǎn)就要使小性子；弄得我都不知從入手來(lái)引導(dǎo)、改變她。當(dāng)我與她的媽媽一交談，我便為她的愛(ài)心所感動(dòng)。雖然她不是親生的，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛(ài)她。因?yàn)閺钠綍r(shí)對(duì)王潔的態(tài)度以及王潔看到她媽媽的高興勁，旁人是絕對(duì)不會(huì)想到這不是她親生的女兒。臨走時(shí)，她媽媽一直請(qǐng)我好好幫助她的女兒。描述時(shí)不加任何評(píng)價(jià)，反對(duì)告狀式描述孩子行為。要敏感地覺(jué)察與體驗(yàn)到家長(zhǎng)的情緒，以及引起這種情緒的原因 ?
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1