【正文】 游資源。 42． (10分 )自然災(zāi)害與防治 某段高速公路 (G)經(jīng)過單面山 (順向山 )地區(qū)，地質(zhì)剖面如圖 8所示。以固定表層巖層。 分析這次地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的原因 解析： 考查自然災(zāi)害的成因、防治?！皫r錨”加固使得單面山上部巖層形成整體。 甘肅民勒是我國沙塵暴多發(fā)地區(qū)之一， 1998—2020年間平均每年發(fā)生沙塵暴 11次。 ? 參考答案：民勤周圍沙漠廣布（沙漠豐富 制備少），春季升溫快、降水少，地表干燥，易起沙；氣旋與冷空氣活動頻繁（恰位于寒潮南下的路徑上），多大風(fēng)天氣。 分析甘肅民勤春季沙塵暴頻發(fā)的地理因素。 這種理念在試題中的表現(xiàn)是：試題取材脫離教材。用年齡對概念描述?？疾閯t立足試題信息，要求學(xué)生考場自學(xué)，并理解概念，明白命題者的考查意圖 ?？忌魭侀_材料答題，將很容易陷入思維定勢，因此要求學(xué)生根據(jù)所給信息，弄清楚2020年對該國的轉(zhuǎn)折性意義。照應(yīng)的題目已知的“定義”信息。 （ 2）從新課程設(shè)置來看：新課程設(shè)置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的 均衡性、綜合性和選擇性。 不同省區(qū)由于選擇了不同的教材，決定了考生選做的題目，當(dāng)然隨著選修課程開設(shè)范圍的擴(kuò)大，考生的選擇余地也會更大。 從選修試題的題量來看，由于是第一年在文科綜合中增加選修模塊，只有一個設(shè)問，而且三個問題難度相當(dāng)。 另外，在第 37題的第（ 3）問探討“建議貴州向廣西學(xué)習(xí) ,大力發(fā)展桑蠶業(yè) .你是否贊成 ?簡述理由。 （ 3）就新課程內(nèi)容來看：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 就第一點(diǎn)而言 ,第 36題的題圖背景為某區(qū)域多年平均降雪量與雪期的空間分布 .很明顯這屬于氣象研究資料 .第 1題的題干” 2020年 5月初 ,該區(qū)域天氣晴朗 ,氣溫聚升 ,出現(xiàn)了洪災(zāi) .”這是建立在天氣實(shí)際觀測基礎(chǔ)上的再現(xiàn) .相對而言 ,往年的寧夏卷生活氣息更濃些 .就第二點(diǎn)而言 ,強(qiáng)調(diào)地理知識的主干性 ,以及基本地理技能的考查 . （ 4）關(guān)于新課程的學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。我們知道考試是一種考生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成測試內(nèi)容的個體活動，是不能互動與合作的，但可以檢測學(xué)生平時“互動與合作”的學(xué)習(xí)成果。 五、今后應(yīng)對的策略 １、理解學(xué)生看問題的視角 ? 每個學(xué)生選對都有各自的理由，老師的想法往往是錯的。說白了那就是不可靠！）再說，我們老師在做題時有像我們評講時那樣思考嗎？我感覺大多數(shù)也不會！老師認(rèn)為學(xué)生一定能做對的題目，定會有一些人做錯 ,而且 ,他們的理由看上去挺“合理”。只知道高考過后，很多學(xué)習(xí)好的地理錯一半，平時學(xué)習(xí)不好的反而錯 23個或 12個， 09年聽說也是這樣，我估計(jì)其地區(qū)也會有相同的狀況。打破現(xiàn)有的常規(guī)復(fù)習(xí)體系，效果不見得會差！ 關(guān)于大綱與課標(biāo)的利用 （１）難度分布 （按理是覺得 5題應(yīng)放在后面一些。只是一般。做一做。 （３）命題的原則 研究命題和做題規(guī)律！可以幫助我們研究高考題！ 這是多年高考命題組組長的原話。這就是為什么每年要挑選老師負(fù)責(zé)做題的原因，擔(dān)心多道“超綱”，成為無效命題，他們的腦中是沒有“超綱”概念的。 如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文綜地理成績的突破 ▲文綜的瓶頸就是地理，不得不承認(rèn)。高三學(xué)生掌握的知識就像他們答綜合題一樣，答得很多，把最主要的內(nèi)容覆蓋了！所以教學(xué)模式肯定得變！高三抓的太緊未必能出好成績。 ▲到底是高考圍繞教學(xué)，還是教學(xué)圍繞高考？理論上應(yīng)該是高考圍繞教學(xué)，當(dāng)然高考也要指導(dǎo)教學(xué)。對偏難知識性的考查大大降低了！ ▲我感覺高考不是主要圍繞學(xué)生和教學(xué)，它首先服務(wù)于高校選拔（這是核心），其次是服務(wù)于對教學(xué)的指引！我認(rèn)為高考要做到圍繞教學(xué)，和指導(dǎo)教學(xué)的選拔人才。 ▲ 關(guān)鍵是審題 。 ■ （ 1）我們教學(xué)首先要讓學(xué)生掌握主干知識和核心規(guī)律，然后，用這些知識去解釋問題，而不是增加旮旯角落的知識和重復(fù)的對知識的講解！學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、生活閱歷等，都難以適應(yīng)現(xiàn)代的地理教學(xué)。 ■ （ 2）題要 做，但要做到精，更要引導(dǎo)學(xué)生品！找典型的高考題，然后讓學(xué)生做，改，評，找復(fù)習(xí)對策！引導(dǎo)學(xué)生品題很多重要，帶著學(xué)生品題，告訴他們我們課堂上講的是哪些，課本上的知識是什么，高考究竟考什么！ 老師應(yīng)要多研究教材，這才是根，題是做不完的！ 但我們的老師如果說連教材都沒有給學(xué)生搞清楚，如何給學(xué)生一碗水喲！我們還是應(yīng)該重視教材的，因?yàn)樗侵鞲芍R的載體。要提升學(xué)生的知識領(lǐng)悟、運(yùn)用和遷移能力 ，體現(xiàn)對能力的培養(yǎng)，從材料中獲取信息的能力等，也就是考試說明中的四項(xiàng)能力的培養(yǎng)。 尤其是高一、高二，興趣和學(xué)科思維水平的培養(yǎng)更重要，如果單純說知識，我感覺高三一年就夠了！但是能力卻是高三解決不了的！所以高考的應(yīng)試訓(xùn)練應(yīng)有針對性。這就是獲取信息，對題干中所提及新概念的理解、應(yīng)用 ，這個最難。如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己所內(nèi)在的東西，不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。） ★就本卷第一組題，區(qū)域定位知道是亞洲內(nèi)陸地區(qū)，挖掘條件“ 2020年 5月初，該區(qū)域天氣晴朗，氣溫驟升，出現(xiàn)了比常年嚴(yán)重的洪災(zāi)”說了很多，歸根結(jié)底是學(xué)生要知道水是怎么來的，內(nèi)陸地區(qū)不可能大量降水，只能是冰雪融水，條件告知?dú)鉁伢E升，冰雪融化有了條件，關(guān)鍵就在 5月前山地積累的冰雪量了，量大必然造成水多，引發(fā)洪水。在實(shí)施系統(tǒng)地理區(qū)域化策略時 ,努力使學(xué)生學(xué)會將高中系統(tǒng)地理涉及的區(qū)域案例通過轉(zhuǎn)換、變化和替代 ,實(shí)現(xiàn)高中地理 “三基 ”與區(qū)域地理平臺的有機(jī)整合 ,避免割裂高中系統(tǒng)地理和初中區(qū)域地理甚至脫離高中系統(tǒng)地理去重復(fù)初中區(qū)域地理的做法。 ★長效和短效作業(yè)結(jié)合，時常實(shí)考，學(xué)以致用。以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)動和運(yùn)用知識能力。緊隨新課程與新高考的變化 ,切實(shí)將高考復(fù)習(xí)教學(xué)重心從關(guān)注學(xué)生掌握知識量 ,轉(zhuǎn)變到能力立意上 ,落實(shí)地理學(xué)科教學(xué)與復(fù)習(xí)中的 “過程與方法 ”要求 ,變 “追求學(xué)習(xí)的結(jié)果 ”為 “強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程 ”,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。 ★體現(xiàn)地理教學(xué)邏輯 ,培養(yǎng)思維導(dǎo)圖 ,發(fā)展地理批判性思維。高三地理復(fù)習(xí)課要重視思維導(dǎo)訓(xùn) ,把體現(xiàn)地理學(xué)科思想方法的地理邏輯思維能力培養(yǎng)放在首位 ,借助知識結(jié)構(gòu) “模式 ”形成思維導(dǎo)圖 ,幫助學(xué)生形成遷移能力平臺。應(yīng)用范例解析歸納 ,促進(jìn)融會貫通 。同時 ,發(fā)展學(xué)生的批判性地理思維 ,可以采用逆向思考、辯證思考、動態(tài)思考 ,對問題展開辯論 ,教師加以必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。應(yīng)重視并善于從 《 地理科學(xué) 》 、 《 經(jīng)濟(jì)地理 》 、 《 地理科學(xué)進(jìn)展 》 、 《 地域研究與開發(fā) 》 、 《 地理學(xué)與國土研究 》 等教科書以外的地理核心學(xué)術(shù)期刊、時政要聞中選取與高中地理主干性知識直接有關(guān)的問題 ,充分挖掘和確定作為 “過程與方法 ”的切入點(diǎn) ,關(guān)注社會時政 ,聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際 ,提供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)證和平臺 ,以能力為導(dǎo)向 ,用學(xué)科的眼光審視、論證、探究地理問題 ,學(xué)會運(yùn)用地理原理、規(guī)律分析解決地理問 應(yīng)試要求規(guī)范。 祝老師們： 健 平 幸 康 安 福 ！