質疑教學模式的實踐與思考論-閱讀頁
2025-01-22 02:11本頁面
【正文】 生能根據(jù)學生的講述歸納南極地區(qū)的地形和氣候特征 ；③ 90%學生能說出 我國的兩個科考站的名稱，并能確定出他們在圖中大致位置 ；④ 80%學生能 舉例說出保護南極的重要意義。 思想：增強環(huán)境保護意識，樹立正確的人地觀。確定選題要遵循下面的幾個原則：①與學生的生活環(huán)境相聯(lián)系，讓學生們有話可說，有事可做；②與學生現(xiàn)有的知識結構和能力相適應，讓學生們有事能做；③所選題材要能引起學生的興趣，讓學生們有事愿做。 3．過程設計： 課堂教學過程是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，是學生展示作品、交流思想、建構知識的舞臺和戰(zhàn)場。在課堂上讓學生有意識地瀏覽與學習主題有關的網(wǎng)站及相關圖片、錄像等，激發(fā)學生的求知欲望。如：講述《還我一片藍天》的情景創(chuàng)設。 （ 2） 組內交流、形成共識：小組內成員根據(jù)本組研究的具體內容，搜集、整理資 料，在充分發(fā)表個人觀點的基礎上，小組同學群策群力，形成本組的觀點，并把這種觀點用電子作品的形式表現(xiàn)出來。學生在制作電子作品過程中，還會逐漸發(fā)現(xiàn)原有資料和認識的不足之處并加以補充和完善，以形成較完整的認識。 他們從北京的地理位置、風 向、工廠分布總結出北京大氣污染的原因，并以首鋼為例，提出了轉產(chǎn)、停產(chǎn)、搬遷等方案，每個方案都有可行性分析，很有見解。小組內的交流是 ６ 協(xié)作、協(xié)商的關系，那么組內通過交流形成的認識是否完全正確呢？還需要得到其它組的認定，還需要接受其它組成員的問詢。在質疑過程中，由于學生間的提問、辯論活動，學生的思維異?；钴S，每個人思維方式、思維的深度和廣度、思維的結果都為大家所共享，同時，盡管有的同學的發(fā)言不是很科學、很準確，但他的發(fā)言很可能會激發(fā)他人的思維 ，使學生的認知得到進一步的升華。在互相質疑中，各組會吸取他組的成功經(jīng)驗和不足之處，不斷完善自己的結論。 （ 4） 意義建構、質量互變：意義建構是目的，是實現(xiàn)教學目標的最后一環(huán)。 4．評價體系的設計： 制訂一個客觀的評價標準，不但可以正確的評價學生，更重要的是，在學生做這事之前，給學生一個努力的方向，用以指引學生前進。評價標準可以從涉及的知識點的多少、內容概括的精練程度、電子作品的版式等方面去衡量。 1．信息技術融入地理教學的理論體系研究還要加強； 2．實現(xiàn)建構主義與傳統(tǒng)教育思想有機融合，進而處理好教師與學生、教師與技術的關系問題。 ７ 3．實現(xiàn)課堂教學主題與教材、大綱完美融合。本文意在通過與大家交流，探索在信息社會下網(wǎng)實現(xiàn)課改理念，為實施學生綜合能力培養(yǎng)盡微薄之
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