教育概論報告ppt課件-閱讀頁
2024-11-18 22:09本頁面
【正文】 ）。載於花蓮師院國教所主辦：「學校本位經(jīng)營理論與實務學術研討會」， 301324。 困境 ? 這就是「課程統(tǒng)整」嗎 ? 課程膨脹與教學負擔加重 ? 教師思考模式與工作習慣的歧異 ? 學習的評量 ? 行政的配合 ? 家長的質(zhì)疑與配合不當 案例分享二（高莉） ? 國民小學課程統(tǒng)整的理念、模式與實施之研究 以南投市南投國小為例 案例分享二（高莉） 困難分類 所遭遇的困難 教師對於課程統(tǒng)整理念的認知、態(tài)度及需要的理由方面 教師心中疑慮課程統(tǒng)整設計的能力不足 學習者的基本能力可能會降低 遭遇到困難時會產(chǎn)生一些較消極性的態(tài)度 課程統(tǒng)整設計的原則與模式方面 新舊制度的衝突，課程標準等法令使教材範圍受限 學校雖已有溝通機制，但仍需加強： 教師與學校行政人員溝通不足 學校雖已有溝通機制，但仍需加強： 級任教師與科任教師間協(xié)調(diào)性不夠 課程統(tǒng)整活動內(nèi)容繁瑣，面臨時間不足的窘境 學校的背景及課程統(tǒng)整的實施方面 課程統(tǒng)整相關措施的配合使工作量增加，工作負擔重 課程統(tǒng)整設計所需相關資源的不足 缺乏具有教育學養(yǎng)的人力資源 多元評量應用的困境： 家長仍然很重視紙筆測驗的成績 多元評量應用的困境： 不知如何評鑑學生是否達成能力指標，且公平客觀性受到質(zhì)疑 共同困境（光惠、金珠） 教師課程統(tǒng)整能力不足 教師與學校行政人員或教師間溝通不足 工作負擔增加 家長觀念問題 多元評量的公平性 討論時間 教師課程統(tǒng)整能力不足 ? 教務處依需求安排教師進修 ? 學校行政系統(tǒng)塑造教師專業(yè)成長的學習環(huán)境 ? 與外校進行經(jīng)驗交流和分享 教師與學校行政人員或 教師間溝通不足 ? 教務處成立課程發(fā)展委員會 ? 調(diào)整行政運作，推動統(tǒng)整課程 ? 教務處排定共同無課時段，以便協(xié)同規(guī)劃 ? 調(diào)整教師單打獨鬥心態(tài)為協(xié)同互助態(tài)度 工作負擔增加 ? 學務處負責全校性主題統(tǒng)整活動的規(guī)劃，以減輕教師的負擔 ? 教師彼此協(xié)同教學與資源共享 ? 由學校安排每班一位助理教師， 協(xié)助課程統(tǒng)整與教師教學 家長觀念問題 ? 學校行政系統(tǒng)與導師向家長宣導教育理念 ? 各班定期實施班級親師座談會或問卷調(diào)查，以溝通彼此觀念 ? 善用親師合作 多元評量的公平性 ? 教務處改變評量的方式 ? 師資培育機構將能力指標轉換成具體的評量工具 ? 教師明確訂定評分的標準 ? 教師評量應兼顧紙筆評量和非紙筆評量之成績 實施統(tǒng)整課程的配套措施 ? 統(tǒng)整課程的實施成功與否，除了要有具體的實施策略之外，尚有賴於完善的配套措
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