高等教育生態(tài)環(huán)境變化對高校教師的深度影響-閱讀頁
2024-10-31 08:49本頁面
【正文】 醫(yī)科大學、東北農(nóng)業(yè)大學、沈陽工業(yè)大學、遼寧工程技術大學、遼寧中醫(yī)藥大學、沈陽藥科大學、遼寧科技大學、東北財經(jīng)大學、大連醫(yī)科大學、遼寧師范大學、大連交通大學）； ? 2所博士學位授予權建設高校 （沈陽建筑大學、大連工業(yè)大學）； （ 4） 16所碩士學位授予權高校 （共 33所）； （ 5） 無碩士學位授予權本科院校 （二本 17所，三本 13所）； （ 6） 高職高專學校 （ 49所），其中四所 211高職院校（遼交通高專、沈職院、大職院、遼農(nóng)職院）。 ? 211學校數(shù)量： ? 北京 24所 ? 江蘇 11所 ? 上海 9所 ? 湖北 7所 ? 陜西 7所 ? 四川 5所 ? 黑龍江 4所 ? 廣東 4所 ? 遼寧 4所（大連理工大學、東北大學、大連海事大學、遼寧大學） ?高校競爭的要件： ? 教師： 大師、名師、有發(fā)展?jié)摿Φ母邔W歷者。 ? 課題： 各級各類研究項目。 ? 經(jīng)費： 政府撥款；學費；橫向經(jīng)費；社會贊助。 ? 大學排名 （國際和國內）。第一個仆人用一錠銀子賺了 10錠，于是國王獎勵了他10座城邑；第二個仆人賺了 5錠，于是國王便獎勵了他 5座城邑；第三個仆人把那一錠銀子一直包在手巾里保存的好好的，于是國王便命令將第三個仆人的一錠銀子沒收，賞給第一個仆人，并且說： “ 凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。 ” ? 《 新約 ? 社會資源分配對 “ 強者 ” 搞 “ 錦上添花 ” ,對 “ 弱者 ” 不搞 “ 雪中送炭 ” ，而是 “ 雪上加霜 ” 。 ? 財富分配的 “ 二八法則 ” ： 社會 80%的財富集中在20%的人手里，而 80%的人只擁有社會 20%的財富。 ? 問題是：政府和市場這兩只 “ 手 ” 都 “ 扶強 ” 。 ? “ 保 ” ： 學校向教師提供全面的保護和資源保障。 ? “ 報 ” ： 教師以教學科研成果效忠與回報學校。教師作為 “ 單位人 ” ， 以順從和效忠為代價，換取單位所掌控的物質、榮譽、地位等稀缺資源。 ? 較高的依附性，濃烈的 “ 單位意識 ” 與 “ 單位情節(jié) ” 。 ? 契約式勞動關系，規(guī)定了雙方的權利與義務，雙方都具有自由選擇權。 ? 與企業(yè)日益趨同。 ? 改變了教師身份。而是某一學術領域掌握系統(tǒng)知識和技能的 “ 專業(yè)人士 ” ，履行職責，能夠在學術勞動力市場中自由擇業(yè)的 “ 社會人 ” 。 “ 兼職 ” 普遍。 （二）職業(yè)身份屬性變化 ? 大學的分層、分類、分型對教師和學生（合法性與合理性）身份的定格。 ? 學術職業(yè)分類 : ? 教學與研究并重的學術職業(yè)； ? 研究主導的學術職業(yè)； ? 教學主導的學術職業(yè)； ? 應用主導的學術職業(yè)。 ? “地位競爭”。 ? 重科研輕教學、重行政輕學術的激勵機制與標準。 ? 大學的“做派”越來越商業(yè)化，對各種創(chuàng)收渠道的關注遠遠超過了對公益目標的關心。 ? 高等教育與營利性活動及市場力量的聯(lián)系變得更為緊密。 競爭學生激烈。 （四）利益訴求的變化 ? 科研評價取向及利益分配制度導致教師只“研”不“教”。給教師造成了非常大的心理與工作壓力。 ? 職稱：是“大學教師的命脈所在”。 ? 教師追求科研成果的“數(shù)量”而不是質量，增加自己在學術圈子中的可見度和影響力?；竟べY量與超工作量，激勵作用有限。 ? 保障的弱化，降低了教師對學校的依賴，開始消極“回報”，熱心于到校外獲取額外資源。 ? 聘任制降低了學術職業(yè)的穩(wěn)定性和教師職業(yè)的安全感，尤其是新任教師。缺乏“單位”歸屬感，有好機會就走人。 （六）教師流動問題 ? 從國際上看，我國大學教師“校際流動率”最低， 82%的教師只在一所學校工作過。 ? 我國與“近親繁殖”、“論資排輩”、“學術生產(chǎn)力低下”、“評審制”等有關。 ? 不同學校之間的“職稱”不等值也不等價，存在低職稱高社會聲譽與高職稱低社會聲譽兩種狀況。 ? 結語： ? 高等教育已由“規(guī)模擴張”轉向“內涵建設”時期。 ? 教師隊伍建設的新問題與新挑戰(zhàn)？ ? 學校人事管理的理念與行動創(chuàng)新問題？ ? 教師隊伍建設的目標與路徑問題？ ? 領軍人才的成長與管理問題？ ? 青年教師的成長與培養(yǎng)問題？ ? 學校凝聚力的提升問題？
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