論文引導學生探索解決問題的思路和方法-閱讀頁
2025-06-27 06:58本頁面
【正文】 的解題方法和思維策略。心理學家皮亞杰指出：“ 兒童的知識來源于動作，而非來源于物體。因此，教學時，教師可以利用學生形象思維遠遠超過抽象思維這一心理特征，通過動手操作、游戲競賽、感悟生活等方式來進一步加強對數學知識的理解。求面積、體積等題目我們可以當場撕一撕、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫 、擺一擺。 （一）遷移教學例題解法，提高學生聯(lián)系生活實際的能力。因此，在數學問題的解決中、學生從例題中獲得知識和方法的運用也是一種知識的遷移 。 教學中，教師的教應建 立在學生已有知識經驗的基礎上，充分挖掘教材，引導學生加強知識與生活的聯(lián)系，提高學生的遷移能力，使學生充分認識到數學知識的價值。 在教學中，我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，促其 “ 生活化 ” ，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值。 （三 )加強專題實踐，提高生活解難能力。 四、在比較中掌握解決問題的方法 “ 兩刃相割，利鈍乃知；兩論相訂，是非乃見。因此，在教學中應有意識地創(chuàng)設比較辨析的思維情境，讓學生在比較辨析的思維情境中，深化解題思路，發(fā)展思維品質。 當然，解決問題的策略還有好多，如找規(guī)律、替換、轉化 五、重視分析數量關系 無論是 “ 常規(guī) ” 的或 “ 非常規(guī) ” 的問題，在弄懂題意分清條件和問題后，都要重視分析題目的數量關系。 減 除意義的基本數量關系，也有結合某些素材的常見數量關系。如：某電影院售門票，上午售出 100 張，下午比上午多售出 50 張，這個電影院一天售出門票多少張？ 分析：上午售票張數 +下午售票張數 =一天共售票的張數 列式： 100+50=150（張 ） 150+100=250（張） 此時，我故作困惑地追問： “ 我真不明白， 100 這個條件怎么用兩次呢 ” ？一位孩子天真地說明了自己的想法： “ 下午賣出的多少張票還不知道，我就拐了個彎，用 100+50 先求出下午售票的張數。 六、為孩子提供靈活而又行之有效的解題策略 實際問題變化多端，有很多題并非一開始就能發(fā)現(xiàn)其中的數量關系，我在教學中采用了 “ 演示法 ” 放 手讓學生采用模擬和演示的方式，讓他們進入角色，了解題意。中年級學生也對下面這道題發(fā)生過困惑：有一座大橋長 1550 米，一列長 100 米的火車以 15米 /秒的速度行駛過橋，火車過橋需要多少時間？缺乏生活經驗的學生往往錯列為 1550247。15 。 畫示意圖也是學習解決問題的好辦法，比起模擬操作還抽象了一步，因為它 “ 縮減 ” 了題目中的次要成分。題目：幼兒園的老師給 8 個小朋友分蘋果，平均每人分得 2 個，一共分了多少個蘋果？這位學生說： “ 這道題看上去像除法，有平均分，可最后又有一共又像乘法想不出來，就畫圖一看 8 個 2 是多少，一下子就算出來了。 總之解題有法而無定法，重要的是要找準問題的關鍵所在。只有這樣，才能準確地、迅速地找到解題的方法，有效地提高解題
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