【正文】 在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多本的閱讀教學(xué)。時間一般指一節(jié)或兩節(jié)；議題可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等等，它的內(nèi)涵和外延要大于主題；本要達(dá)到 2— 篇，沒有主次之分；最后，只有閱讀而沒有教學(xué)也不是群閱讀。這樣的閱讀教學(xué)打破了之前我們利用連續(xù)兩三個時對單篇的肢解分析，而用大容量的閱讀素材訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生的高級思維能力，進(jìn)而通過內(nèi)的閱讀練習(xí)與外學(xué)生的自主閱讀建 立起聯(lián)結(jié)。 群閱讀訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。而群閱讀，則要求學(xué)生在一個單位時間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣閱讀過程中的意義建構(gòu)。在群閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)中需要讀三篇以上的，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。 不同體教學(xué)有規(guī)律可循。比如，進(jìn)行神話教學(xué)，作者提出多體驗神奇，沒必要糾結(jié)真假，并提出了兩種 操作策略，一是讓學(xué)生理解科學(xué)和神話并不是對立的，許多幻想隨著科學(xué)的發(fā)展有可能實現(xiàn)；二是轉(zhuǎn)移學(xué)生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上。 無論是群閱讀， 還是主題閱讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說： 我們和學(xué)生在堂上研究學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對本的理解與感受。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書中尋找 到一些好的答案，現(xiàn)總結(jié)記之。蔣老師關(guān)注的的著重點有兩方面 —— 愛生活、會發(fā)現(xiàn)。 接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫結(jié)合，對學(xué)生而言非常有幫助。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。 這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、散文 、兒童詩、小說、寓言知識性文本等，不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。在講小說方面，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說中的人物，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。也可以比較人物的語言，人物對待事情的一些表現(xiàn)，比較人物的內(nèi)心想法。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會小說中的感動，注重將小說與學(xué)生們的現(xiàn)實 生活連結(jié)起來。 最后，蔣老師介紹了一些真實的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實錄，鼓勵大家把群文閱讀實踐起來。我也學(xué)會了很多具體的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。就職于許昌市學(xué)府街小學(xué)，擔(dān)任三年級語文老師及班主任。讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？ 在書中談到 群文閱讀對老師的意義 時，剛 剛好就解答了我心中的疑惑。 針對不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。 讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導(dǎo)意義。 第五篇：《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感 800 字 《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感 800 字 作者簡介 馮新鴿大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，許昌市骨干教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員。所帶班級獲市級先進(jìn)班集體。多篇論文獲省市區(qū)級獎。 《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感 最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》一書。讀著讀著，我越來越覺得 群文閱讀 是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學(xué)更有魅力，更有活力。那么從單篇到 群文 ,對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老 師不能發(fā)起太多討論。所以，群文閱讀必須發(fā)展 讓學(xué) ,讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不可能實現(xiàn)。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及。 群文閱讀 主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此， 群文閱讀更是對我們語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀 一群 文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。 我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。