【正文】 的環(huán)節(jié)沒有落實(shí)，來不及學(xué)習(xí)。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。這樣，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識新詞的情況，一步一步下來，學(xué)生基本上都會(huì)讀。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識記生字呢？在課上，我只是出示 了 9 個(gè)生字，讓學(xué)生來說說你是用什么方法來記的？學(xué)生們只會(huì)用基本的加一加和換偏旁的方法來記。 我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn)，來提高識字效率。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。如“學(xué)過的字還有哪個(gè)也是單 人旁？”、“你還知道哪個(gè)字也是口字旁？”、“?課 ?給它找個(gè)朋友”、“?真 ?還能說?真 ?什么？”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。于是我結(jié)合這一課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)和體育有關(guān)的識字游戲。本來想像是美好的，而運(yùn)用起來卻是事與愿違。并且在最后，學(xué)生讀了字之后，我讓學(xué)生把卡片翻過去貼在黑板上，形成一個(gè) 2021 年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽標(biāo)志 中國印。以后的復(fù) 習(xí)用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學(xué)生的實(shí)際問題，可操 作的才可以。一年級是學(xué)生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會(huì)有一定的效果。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時(shí)注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)操作，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，計(jì)算5+3 時(shí)，先想 5 和 3 合成 8，所以 5+3＝ 8。因?yàn)?5 可以分成 3 和 2，所以 53＝ 2。 在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 結(jié)合直觀演示，理解加減法含義 教學(xué)加減法的初步認(rèn)識時(shí)，要重視學(xué)生對加減法含義的理解。例如，教學(xué)加法時(shí)，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學(xué)生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合 起來，求一共是多少，要用加法計(jì)算；教學(xué)減法時(shí)，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。?，引出減法算式，讓學(xué)生初步感受減法的含義，即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計(jì)算。 同時(shí)講加減，便于加強(qiáng)聯(lián)系 教學(xué) 10 以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。但是學(xué)生一開始接觸加減法，需要從認(rèn)識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計(jì)算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián) 系。 通過操作演示，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減 教學(xué)和是 5 的加法以及相應(yīng)的減法時(shí)，一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算。教師先演示，讓學(xué)生列出兩個(gè)加法算式。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對所學(xué)知識的認(rèn)識。 教學(xué) 10 的加減法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說出四個(gè)算式，即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具，邊擺邊說算式，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整。 混合運(yùn)算要演示，含義要講清 教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進(jìn)行演示，把式題的含義講清楚。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序，實(shí)際做題時(shí)，第一步的得數(shù)最好寫出來。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是為了能解決問題?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算，體會(huì)加減發(fā)的含義，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。 計(jì)算要與解決問題緊密結(jié)合 把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，不斷提高解決問題的能力。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用，充分發(fā)揮它們 的價(jià)值。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂 ”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學(xué)生啞然。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而 且 探索到獲得知識的方法。 語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第 29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。鄰居阿姨說我是一個(gè)誠實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。 老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠實(shí)呢？（師驚奇地問） 學(xué)生 4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠實(shí)。 二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過程。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生遇 到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！ 新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。 在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒有了“有時(shí)也可以不誠實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。 《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、 探索者。 放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來問“老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這位同學(xué)善于思考，提出問題， 我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。 其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。