【正文】 的對(duì)文本展開(kāi)細(xì)讀。而排除、檢驗(yàn)、比較的三種方法與其說(shuō)是越讀方法，不如說(shuō)是對(duì)文本特質(zhì)進(jìn)行研讀的形式】 生 31：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好?？傊?，一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?dòng)，就是思想。這樣一想，用“心”字概括很好。這樣一來(lái)，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。 師：還有不同意見(jiàn)沒(méi)有？ （眾生搖頭） 師∶大家的看法是對(duì)的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的（師板書(shū)：騙）。希望太家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用?！? 師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。從“什么樣的皇帝”這個(gè)指向文本的問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生經(jīng)歷了整體閱讀的兩個(gè)層次。 生 34：皇帝受騙。 師：對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢？還是騙人是主要的呢 【《童話的新衣》關(guān)鍵不在于“騙”，而在 于這其中的“心靈抉擇”。安徒生的這篇童話正是再現(xiàn)了這種選擇中暴露的人性的虛偽。到底是騙人還是受騙，課文究竟想表達(dá)什么？】【這一問(wèn)，問(wèn)得極其好的，但是，不喜歡“心靈抉擇”一詞。 師：對(duì)。 生 36：老百姓也是既受騙又騙人。 師：你學(xué)了馬上就用，很好。是聽(tīng)別人說(shuō)的，逐步就談?wù)撻_(kāi)了。 師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。 生 39：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說(shuō)穿了。 師：很好！就是這樣，現(xiàn)在我們總的看一下。小孩揭騙。 【一個(gè)“騙”字，先讓學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)情節(jié)、人物、故事特點(diǎn)三個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)于文本的理解。至此，學(xué)生已經(jīng)全面的完成了對(duì)于課文的浪漫感知】 （下課鈴響） 師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里?！鞠喈?dāng)厲害，梳理得非常清晰??！】 第二課時(shí) 師：上課。第一件事，給課文加副標(biāo)題 —— 一個(gè)什么樣的皇帝。第二件 事，用一個(gè)字概括課文的故事情節(jié)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，我們對(duì)本文的情節(jié)有了比較深入的了解。這節(jié)課我們要精讀課文，不但從整體上，而且要從局部細(xì)節(jié)上結(jié)合課文的語(yǔ)句具體的認(rèn)識(shí)課文。什么方法呢？現(xiàn)在我先不說(shuō)，請(qǐng)大家在這節(jié)課中注意體會(huì)。 師：上節(jié)課同學(xué)們?cè)诎l(fā)言中曾經(jīng)指 出過(guò)，這兩個(gè)騙子并不高明，因?yàn)樗麄兊闹e言只要是有一點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。這些人上當(dāng)受騙的原因是什么呢？大家在發(fā)言的時(shí)候，請(qǐng)注意結(jié)合課文具體地談出自己的見(jiàn)解。受騙的原因恰恰是故事講述的寓意所在】 生 41：我認(rèn)為大家上當(dāng)受騙首先是那兩個(gè)騙子騙人。他們還說(shuō)“這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢 得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。使得皇帝和其他人上了當(dāng)。你在發(fā)言中引用了騙子的話，說(shuō)“不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。 生 43：稱職意思是自己配有現(xiàn)在的職位。 師：你們說(shuō)的意思都差不多。（眾生做記錄） 師：那么，“不可救藥”（出示卡片）的意思是什 么呢？ 生 45：不可救藥的意思是沒(méi)有藥能治了。 生 47：不可救藥的意思是沒(méi)辦法救了。準(zhǔn)確地說(shuō)，不可救藥的意思是不能用藥物救治了，比喻無(wú)法挽救。所以那個(gè)昏庸、愚蠢的皇帝就上當(dāng)了。騙子騙人，這是皇帝等人上當(dāng)受騙的原因之一。課文寫(xiě)道，騙子說(shuō)“任何不稱職的、愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。 師：你的意思是說(shuō)，他們都怕自己成為不稱職的、愚蠢得不可救藥的人，所以都說(shuō)假話。】 生 49：我覺(jué)得騙子抓住了皇帝、官員以及老百姓愛(ài)慕虛榮的心理。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。Ⅱ從這里可以看出他的虛榮心特別強(qiáng)?；实壅J(rèn)為他是稱職的，誠(chéng)實(shí)的，很有理智的。但此時(shí)老師依然不忙公布結(jié)果，而是繼續(xù)回歸到文本中進(jìn)行分析?！俊疽馕吨叱鑫谋尽? 生 50：理智意思是很聰明，而且有分寸。 師：說(shuō)得不錯(cuò)。（學(xué)生記錄）皇帝覺(jué)得他派去的老大臣，既誠(chéng)實(shí)又有理智，也就是說(shuō)這個(gè)老大臣有辨別是非利害的能力，有控制自己的能力。你們說(shuō)皇帝對(duì)老大臣的看法對(duì)不對(duì)？ 生（雜）：對(duì)。 師∶這個(gè)老大臣是誠(chéng)實(shí)的嗎？ 生（齊）：不是。 師： 他很有理智嗎？ 生（齊）∶沒(méi)有理智。他不能辨別是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情況，沒(méi)有完成皇帝交給他的任務(wù)。 師：因此，皇帝所信賴的最誠(chéng)實(shí)、最理智、最稱職的人，其實(shí)是不誠(chéng)實(shí)，不理智，不稱職的人?！疚乙詾榇颂幉粦?yīng)回到皇帝身上，而是繼續(xù)問(wèn)下面關(guān)于大臣的問(wèn)題?！? 師：正確。上面我們就他的發(fā)言評(píng)論了皇帝，下面再（繼續(xù)）評(píng)論這個(gè)老大臣。那么這個(gè)老大臣受騙是為什么呢？ 生 53：是因?yàn)樗搨巍? 師：很好！第一個(gè)老大臣之所以受騙，就是因?yàn)樗搨?，就是因?yàn)樗紫瓤紤]的是自己。本篇課文人物無(wú)性格。課文寫(xiě)道：“我并不愚蠢呀，這位官員想，這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。” 生 56：第二個(gè)老大臣跟第一個(gè)老大臣一樣，也是怕別人知道他看不見(jiàn)布料。為了保住職位，于是說(shuō)了假話。【倘若回歸文本，童話結(jié)構(gòu)里的反復(fù)就出現(xiàn)了。文中這樣寫(xiě)道，“這是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了?！庇谑撬φf(shuō)“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”從皇帝的表現(xiàn)中，可以看出他虛偽，愛(ài)慕虛榮，把個(gè)人利益放在了首位，于是大臣說(shuō)假話。（出示卡片：駭人聽(tīng)聞）“駭人聽(tīng)聞”什么意思？ 生 58：駭人聽(tīng)聞就是聽(tīng)了使人非常吃驚。這個(gè)字懂了，整個(gè)詞也就懂了。（學(xué)生記錄）“駭人聽(tīng)聞”意思是聽(tīng)了使人吃驚、害怕。他怕別人認(rèn)為自己是愚蠢的、是不稱職的，于是說(shuō)了假話。 生 60：那些內(nèi)臣、騎士，事實(shí)上他們什么也沒(méi)有看見(jiàn)，可卻都爭(zhēng)著贊美那 布料，而且夸得還很有特色?！彼麄?yōu)槭裁匆@樣做呢？都是表明自己是稱職的，是不愚蠢的?！究偨Y(jié)了第一類人的“虛偽，為自己考慮”】 師：說(shuō)得對(duì)，你發(fā)言中提到了“隨聲附和”（出示卡片）什么意思？ 生 61：隨聲附和意思是別人說(shuō)什么，他也說(shuō)什么?！薄? 師：不錯(cuò)！隨聲附和意思是別人說(shuō)什么，也跟著說(shuō)什么，沒(méi)有主見(jiàn)。課文說(shuō)：誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也 看不見(jiàn)。他們首先考慮的也是他們自身的利益，因此寧可說(shuō)假話，也不讓別人知道自己什么也沒(méi)看見(jiàn)。大家看課文結(jié)尾“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀？一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。 生 64：因?yàn)樾『⒏静淮嬖诜Q職不稱職的問(wèn)題，他也不去想愚蠢不愚蠢的問(wèn)題，其實(shí)他也不懂這些，他沒(méi)有顧慮。 生 65：我覺(jué)得這個(gè)小孩天真無(wú)知。【這一處反應(yīng)未必恰當(dāng)?！? 生 65：不是！?? 師：應(yīng)該說(shuō)是天真無(wú)邪！說(shuō)他知道得少是對(duì)的，但說(shuō)他說(shuō)真話是因?yàn)樘煺鏌o(wú)知，就不對(duì)了。以后再遇到類似的情況。 師：大家都極力贊美皇帝的并不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的打算。這樣一對(duì)比，就可以從中得出一個(gè)結(jié)論：皇帝、官員和百姓。 師：這三點(diǎn)哪點(diǎn)是最主要的，最根本的呢？ 生 67：（稍頓）首先考慮自己。 師：完全正確！（板書(shū)：私） 如果他們沒(méi)有私心，不考慮自己，他們就不會(huì)這樣 做了。正因?yàn)槟莻€(gè)小孩沒(méi)有私心，不考慮自己，沒(méi)有顧慮，就什么也不怕，說(shuō)出了真話?！? 生 69∶皇帝、官員和百姓都上當(dāng)受騙，是因?yàn)樗麄冇兴叫模莻€(gè)小孩不上當(dāng)受騙是因?yàn)樗麩o(wú)私。 師：說(shuō)得好！ 生 70：這個(gè)故事說(shuō)明有私心，就容易犯錯(cuò)誤，沒(méi)私心就不會(huì)犯錯(cuò)誤。 生 71：說(shuō)明私心是犯思想錯(cuò)誤的根源，是犯罪的根源。你們談得都很深刻。（眾生記錄） 師：在這節(jié)課剛開(kāi)始的時(shí)候，我曾經(jīng)對(duì)大家說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我要教給你們一種閱讀理解課文的方法，請(qǐng)你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中注意體會(huì)。這兩點(diǎn)，都是閱讀理解課文的要領(lǐng)。下面，我們一起回憶一下達(dá)節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程。正是因?yàn)槲覀冏プ×诉@個(gè)問(wèn)題刨根問(wèn)底，追查原因，所以才從現(xiàn)象到本質(zhì)，比較深刻地理解了課文。（眾生記錄）希望大家注意學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。這才是概念真正的作用?！? 【但到此結(jié)束，則將童話主旨的另一重提升忽略掉了。（出示卡片：稱職） 生 74：稱職，意思是勝任所擔(dān)任的職務(wù)。（出示卡片；不可救藥） 生 75：不可救藥，意思是不能用藥物救治，比喻無(wú)法挽救。（出示卡片：理智） 生 76：理智，意思是辨別是非利害和控制自己的能力。（出示卡片：駭人聽(tīng)聞） 生 77：駭人聽(tīng)聞，意思是聽(tīng)了使人吃驚、害怕。 師：對(duì)。 （下課鈴響） 師：正確。下課。教師又是以怎樣的方式使這個(gè)過(guò)程與自己的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的。 這篇課文寫(xiě) 了哪個(gè)字？如我前面所批注的那樣。其目的不在“皇帝”，而在課文感知。 當(dāng)這一具有深度的整體感知完成以后，課文以“騙”字繼續(xù)展開(kāi)細(xì)讀。由此，學(xué)生從熟悉文本到人物分析到最終的寓意理解，整個(gè)思維過(guò)程及其 清晰，連貫，沒(méi)有任何外在手段的干擾。 但需要注意的是，相對(duì)于第一課時(shí)的精彩而言，在深入細(xì)讀的這一課時(shí)中，盡管在對(duì)三類人有所辨別，但感覺(jué)老師并沒(méi)有讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得以提升。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于，老師關(guān)注的是內(nèi)容，而對(duì)于童話自身的形式、本篇課文的結(jié)構(gòu)性理解有所忽略。 本文從大眾被騙 — 孩子說(shuō)出真相 皇帝堅(jiān)持游行完畢三個(gè)層次將人性虛偽、自欺欺人的面目揭露出來(lái)。【這一點(diǎn)告訴我，既要重視形式也要重