【正文】 大部分都是以復(fù)習(xí)課文內(nèi)容為主要任務(wù)。對 此，我的看法是，主要以復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，完成復(fù)習(xí)任務(wù)的情況下，可以靈活的變通課堂內(nèi)容，這種時候就可以讓學(xué)生看看課外書，或者與學(xué)生玩一些游戲。 我代課半個多月，只給學(xué)生們放映了一次電影，該電影是《魯冰花》。我始終覺得給學(xué)生們放映電影是尤其必要性的，一個是拓展他們的視野，另一個就是可以相對的豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。《魯冰花》無疑是一部非常適合小學(xué)生觀看的電影，這取決于它的題材和電影內(nèi)容接近于小學(xué)生，而且這也是一部非常有思想的電影。 七、關(guān)于對學(xué)生的管理 一個全職的教師在學(xué)校時的工作不外乎兩種：一是教學(xué)，二是教務(wù)。前段時間學(xué)校范圍內(nèi)流感大肆張狂，每個班都有好幾個學(xué)生感冒發(fā)燒。最多的一天，我送了四個學(xué)生去診所打點滴。有人說，人生病的時候是最脆弱的，我想說學(xué)生生病的時候我是最心疼的。 半個多月的代課已經(jīng)結(jié) 束，我也回到五年級一班繼續(xù)實習(xí)語文了。再艱難的路也已經(jīng)走過，未來的路坎坷也將同行，參與才能進(jìn)步，進(jìn)步才會成果。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思 ,我曾興奮地說：“新課程真好?！? （一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。一個沒 有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 尊重“需要”，注重“激趣”。 教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 （二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。 讓孩子去“展示自己” “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶 ，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。 注重實踐，多方面實踐感悟語言 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。 在生活中學(xué)語文 “讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。 （四）給學(xué)生一個“感悟的課堂” 把人家 的情感變成自己的情感。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。 把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時 時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！ 反思二： :新課程需要什么教學(xué)語言 教師語言之大忌 一忌病語。二忌冷語。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的 同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。 四忌咒語。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。 六忌煩語。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。 我不知道我這樣說是否合適。 “聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對學(xué)生所言： 雖然你說的不完全正確，但我還是很佩 服你的勇氣。 對學(xué)生所讀： “讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。 聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考??對學(xué)生所問： 你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。 對學(xué)生所寫： 同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。 用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。 “沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。 同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！ 反思一 :給孩子一個什么樣的語文課堂？ 記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程 改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么 .” （一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 尊重“需要”，注重“激趣”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。 教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 （二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。 讓孩子去“展示自己”。 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。是學(xué)生健康成長的地方。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。 對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地 上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。 “讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。 （四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。 《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。 把人家的語言變成自己的語言。 每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡 相同的。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。 三忌臟語。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。 五 忌浮語。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。 新課程需要什么樣的語言？ 對學(xué)生所聽： 孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。 不知我說清了沒有，說明白了沒有。我希望大家認(rèn)真聽好我下 面要說的一段話。 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。 默讀，要講究速度。 有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。我為你們高興。我們班同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。 三、語文課堂的問題意識 學(xué)生沒問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會 。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。 四、怎樣激活我們的語文課堂 自主的教學(xué)模式 在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。 （生選擇 XX） 師：選擇“樹”學(xué)請齊讀 8 自然段） 師：選鳥的同學(xué)請齊讀第 1 13 自然段。覺得過癮嗎？待會兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。 （生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語） 師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。 （生思考交流后上臺修改） 師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？ （生準(zhǔn)備，小組討論交流） 師：請“樹”先來，可以嗎？ 生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。 生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友 —— 小鳥就不能生存。你們上來吧！ 兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么 旺盛的生命力。 師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。老師想請教一下，你們是怎樣想的？ 生：剛才鳥兒說，沒有他們